高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建及運行機制研究

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為引領(lǐng)高校發(fā)展的國家戰(zhàn)略之一，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在政校企合作深度、廣度、力度“三不足”，高校缺乏健全的教育管理制度和運行機制，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合配置不合理，師生主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性不強等現(xiàn)狀。對此，文章從政府和社會環(huán)境的宏觀層面、學校和企業(yè)的中觀層面、教師和學生的微觀層面三個維度構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型，從政策保障、需求導(dǎo)向、共治共享、協(xié)調(diào)聚焦、內(nèi)生動力、質(zhì)量評價六個方面，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育模型;運行機制

[作者簡介]汪俞辰（1990- ），男，江蘇淮安人，南京工業(yè)大學，助理研究員，碩士。（江蘇? 南京 211816）

[基金項目]本文系江蘇省2018年度高校哲學社會科學專題研究項目“基于網(wǎng)絡(luò)影響的大學生主流意識形態(tài)認同研究”（項目編號：2018SJSZ037）、2020年度南京工業(yè)大學校黨建與思想政治教育研究課題“新型政黨制度背景下高校黨外知識分子工作路徑探索”（課題編號：SZ20200347）和2019年度南京工業(yè)大學校級教改課題“地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合機制建設(shè)研究”（課題編號：20191083）的研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）17-0062-05

十九大報告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是高等教育改革的新使命，是推動“雙一流”高校建設(shè)的新動力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，要進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建高校、科研院所、行業(yè)以及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，教育模型的構(gòu)建首先要在理論層面進行關(guān)鍵要素的探討，要以馬克思主義哲學中的矛盾論為理論支撐，抓主要矛盾和矛盾的重要方面，運用經(jīng)濟學中的要素分析法和系統(tǒng)論原理，從“宏觀—中觀—微觀”三個系統(tǒng)維度，探討“政府、社會，高校、企業(yè)，教師、學生”六要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，從而構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型及運行機制，進一步拓展高校發(fā)展空間，促進學校和區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育一項重要內(nèi)容，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接關(guān)系著國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施。但在政校企合作、教育管理機制、資源整合配置和參與主體等方面仍不同程度地存在問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨以下困境：

1.政校企合作深度、廣度、力度“三不足”。隨著社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和供給側(cè)改革的要求，地方政府、屬地高校、企業(yè)的三方深度融合新機制呼之欲出，但是政校企三方在合作的深度、廣度、力度上均存在不足之處。一是深度不足，政府、高校、企業(yè)都迫切需要整合三方的政治優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，但卻僅局限于創(chuàng)業(yè)政策支持、共建中小型眾創(chuàng)空間、就創(chuàng)業(yè)政策宣傳等淺層次的合作和幫扶，在共建國家級科技創(chuàng)新平臺、重大科技創(chuàng)新項目經(jīng)費支持、重大項目落地等方面合作不夠，深度不足。二是廣度不足，政府、高校、企業(yè)三方均具有各自的優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)，三方可以在黨的建設(shè)、人才培養(yǎng)、學科發(fā)展、師資進修、協(xié)同創(chuàng)新、社會服務(wù)以及國際交流等多方面進行深度合作，而不僅停留在科技創(chuàng)新、項目合作方面。三是力度不足，政府逐漸開始重視屬地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，學校和企業(yè)也開啟產(chǎn)教融合的步伐，但是在逐步開放地區(qū)研究院所和研究基地、共同組織參與國家重大研發(fā)計劃和橫向科研項目研究、深入企業(yè)生產(chǎn)一線和產(chǎn)業(yè)化基地等方面還存在不足，離實現(xiàn)政府主導(dǎo)、高校參與、企業(yè)配合的產(chǎn)教深度融合機制還存在一定的差距。

2.高校缺乏健全的教育管理制度和運行機制。為進一步進行高等教育改革，實現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果市場化、產(chǎn)品化，破除政府、高校、企業(yè)之間的藩籬，促進科研成果向GDP轉(zhuǎn)化，高校逐漸開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重點工作，融入高校發(fā)展戰(zhàn)略當中，在高校戰(zhàn)略目標的謀劃中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素，成立了學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組或者建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但是卻在不同程度上存在管理混亂問題和運行機制不暢問題。一是領(lǐng)導(dǎo)力不足，協(xié)同管理混亂。領(lǐng)導(dǎo)的重視停留在文件和會議上、牽頭部門不作為、合作部門相互推諉，抓不住發(fā)力重點，領(lǐng)導(dǎo)小組或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的領(lǐng)導(dǎo)力不足。二是運行力不足，體制機制固化。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況和改革方向，高校或多或少都制定和實施了相關(guān)深化促進的指導(dǎo)意見、實施方案、具體管理辦法等，這些強有力的政策及文件在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學、指導(dǎo)、實踐和服務(wù)等方面確實發(fā)揮了推動作用。但是政策和文件的內(nèi)容在具體的實施過程中，存在泛化、虛化的現(xiàn)象，鼓勵和支持的體制機制運行不暢、落不到地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)和機制建設(shè)缺乏強有力的堅實基礎(chǔ)。

3.校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合配置不合理。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕對不是“象牙塔”里面的教與學，而是應(yīng)該統(tǒng)籌校內(nèi)外各方資源，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、社會、師生等多方力量，合理分配，形成“1+N”的良好局面。但是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置中存在一定的不合理，一是資源合理配置的先進理念不足。高校始終在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中立足教育職能，圍繞立德樹人根本任務(wù)，但是并沒有真正把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，這個理念的貫徹不盡如人意。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念融入專業(yè)課程教學、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、改革人才培養(yǎng)方案等促進措施的落實力度上不充分，主觀上存在一定的困惑，客觀上實施中就存在“沉不下去”的問題。二是資源合理配置的實踐經(jīng)驗不足。高校也嘗試著修訂學生培養(yǎng)計劃，采取舉措挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，但是卻因為缺乏實踐經(jīng)驗，總是無法抓住資源合理配置的核心點，“引進來的資源”沒辦法合理分配、按需分配，“走出去的資源”先天缺陷、后勁不足，校內(nèi)外教育資源聯(lián)動機制動不起來，校內(nèi)外各單位各部門均存在“給我分一杯羹，我就干一點事”的消極行為，不落實各項措施，導(dǎo)致校內(nèi)外協(xié)同推進、協(xié)同合作、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作氛圍難以實現(xiàn)。

4.師生主體專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性不強。高等教育的過程可以濃縮為積累、總結(jié)、抽象三個階段，教師和學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，需要主動參與，但是師生的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，且主動性不強。一方面專業(yè)型師資力量薄弱。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須擁有一支由校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家和人力資源專家組成的專業(yè)化、職業(yè)化的專兼結(jié)合的高水平師資隊伍。同時，專業(yè)型教師需要具備扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，才能指導(dǎo)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是，現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大部分存在“半路出家”“身兼數(shù)職”的教育背景，對國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略的實施不了解、趨勢把握不準，“填鴨式”地將抽象理論傳授給學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多停留在課堂，停留于理論層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教學團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學名師、優(yōu)秀青年導(dǎo)師缺乏更是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題之一。另一方面學生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)力量薄弱。學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，存在三個問題：一是知識結(jié)構(gòu)不完善，學的都是書本上的知識和校園內(nèi)的知識;二是實踐經(jīng)驗不足，學生長時間處在象牙塔中，與社會接觸不足，缺少社會閱歷;三是學歷層次不夠，本專科學生缺乏足夠時間的學術(shù)訓練，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中難以掌握核心知識和技術(shù)支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的風險大。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣化、多層次、多渠道的校內(nèi)培訓、校際交流、學習研討等途徑，啟發(fā)式、討論式、參與式和探究式等理論學習和實踐途徑存在嚴重不足，此種理論與實踐相脫節(jié)的學習無法取得實效。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模型構(gòu)建及解析

模型的構(gòu)建必須要以馬克思主義哲學中的矛盾論為理論支撐，運用系統(tǒng)論原理，從“宏觀—中觀—微觀”三個系統(tǒng)維度，探討六大關(guān)鍵要素各自發(fā)揮的作用，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.宏觀系統(tǒng)：要堅持政府和社會環(huán)境的主導(dǎo)力。在全球經(jīng)濟發(fā)展融合進程和國家建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標引領(lǐng)下，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要以服務(wù)社會需求為向?qū)В蕴峁┥鐣?wù)為核心。政府作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質(zhì)量監(jiān)控者，不僅要加大政策的支持和宣傳力度，更需要加大資金投入和平臺的支撐力度，鼓勵、引導(dǎo)、保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造政府重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。社會環(huán)境總會受到政府政策導(dǎo)向的影響，直接決定著社會力量對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持情況。如美國科爾曼基金會的“教師創(chuàng)業(yè)學者項目”就為大學將創(chuàng)業(yè)教育拓展到不同學科提供大量的經(jīng)費支持，同時大力推動發(fā)展全校性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項目。

2.中觀系統(tǒng)：要堅持學校和企業(yè)的引導(dǎo)力。高校的使命之一就是人才培養(yǎng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，最終成為社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。作為政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和措施的具體執(zhí)行者，高校不僅受到政府政策和社會環(huán)境的直接影響，也直接制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度和廣度。企業(yè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量，校企的產(chǎn)教深度融合機制已經(jīng)成為一種“新風尚”。企業(yè)以項目、活動為引導(dǎo)，教學與實踐相結(jié)合，有針對性地提供教育指導(dǎo)、技術(shù)支持和保障服務(wù)，努力發(fā)揮好企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的推動作用，加速推進成果應(yīng)用，持續(xù)激發(fā)原始創(chuàng)新活力。

3.微觀系統(tǒng)：要堅持教師和學生的主動性。教育的直接實施者是教師，他們承擔著教育引導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責與任務(wù)。加強師資隊伍建設(shè)，培育一支不僅專業(yè)能力強而且綜合素質(zhì)高的師資隊伍是關(guān)鍵。教育的最終承受者是學生，學生將意識觀念深深植入腦海，并將其付諸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能起到實際的效果。要同時激發(fā)教師和學生的創(chuàng)新活力，從傳統(tǒng)的學生主體向“教師+學生”雙主體模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)主體遷移，激發(fā)師生潛力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新動力。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型三個系統(tǒng)層面的六個關(guān)鍵要素相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，才能共同推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再創(chuàng)新高，再上新臺階。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行機制建設(shè)

為準確把握國家經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育發(fā)展的新形勢、新情況，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須科學研判校內(nèi)外環(huán)境和條件，構(gòu)建以“宏觀—中觀—微觀”三個系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以六大關(guān)鍵要素為核心的教育模型，聚合用力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效運行，實現(xiàn)教育發(fā)展新跨越。

1.政策保障機制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開政府的政策和資金傾斜，同時也需要破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機制障礙。一要轉(zhuǎn)變工作觀念，鼓勵科研成果向GDP轉(zhuǎn)化。政府要立足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署，把推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化改革的突破口，與時俱進、因地制宜地出臺鼓勵政策、措施。二要重視頂層設(shè)計，科學規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略層面，政府必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立專門機構(gòu)來科學規(guī)劃總體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，著力完善政府推動、學校主動、社會互動的教育工作機制。成立高校學生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會等相關(guān)指導(dǎo)機構(gòu)，指導(dǎo)和服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施開展。三要加強政策和平臺保障，嚴格制度實施。政府需要規(guī)范推廣先進區(qū)域工作經(jīng)驗，將成功經(jīng)驗與成果編印成冊;建設(shè)國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立一批實踐和成果孵化基地，助力創(chuàng)業(yè)實踐;定期舉行教育評估，采取自評、互評、考察和答辯相結(jié)合的方式進行驗收。

2.需求導(dǎo)向機制。面向和服務(wù)地方政府和經(jīng)濟社會發(fā)展需求是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)需求。高校是新興技術(shù)研發(fā)的關(guān)鍵起點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新成果層出不窮且質(zhì)量較高，但由于校政企三方之間的藩籬，使項目和成果轉(zhuǎn)化效果不明顯，無法轉(zhuǎn)化為市場需求的產(chǎn)品和商品，所以要打破藩籬，以需求為導(dǎo)向，釋放高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力。一要瞄準經(jīng)濟社會需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要始終瞄準國家戰(zhàn)略需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)重大需求，只有深刻把握需求熱點，才能更好地把握發(fā)展契機、有效推進供給側(cè)改革，從而確立“雙創(chuàng)”優(yōu)勢。二要瞄準學校發(fā)展需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要始終以需求導(dǎo)向貫穿人才培養(yǎng)的全過程，謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科建設(shè)發(fā)展的大布局，引領(lǐng)科技創(chuàng)新工作的強聚焦，強化“雙創(chuàng)”人才的學科歸屬。三要瞄準師生創(chuàng)新要求。要以開放的、先行先試的思想，最大程度地激活師生的激情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中師生參與的數(shù)量和質(zhì)量，將專業(yè)特色和科研特長結(jié)合，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效供給方，打造更響亮的雙創(chuàng)品牌。

3.共治共享機制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為高等教育改革帶來了一股清新的氣息，高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有賴于全校師生的共同奮斗。一要不斷優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)體制機制，形成聯(lián)動協(xié)調(diào)的工作格局，形成教學、學工、科研、團委、大學科技園等部門各有其位、各負其責、相輔相成、相得益彰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。二要堅持以師生為中心，緊緊依靠師生，全面服務(wù)師生。通過轉(zhuǎn)變教育思想，制定相關(guān)鼓勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，實現(xiàn)目標開放、課程開放、時空開放、過程開放、平臺開放，鼓勵師生共同將學術(shù)研究轉(zhuǎn)化為技術(shù)、生產(chǎn)力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識付諸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。三要堅持發(fā)展成果共享，推動發(fā)展平臺共享。充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的引領(lǐng)作用，鼓勵多學科交叉融合，形成協(xié)同創(chuàng)新合力，以學科交叉促進科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，努力打造集科技研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、企業(yè)孵化、產(chǎn)業(yè)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等功能于一體的新型產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心。

4.協(xié)同聚焦機制。協(xié)同聚焦是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求。要突出專業(yè)協(xié)同、學科協(xié)同、內(nèi)外協(xié)同，推動資源和平臺的有效整合，形成發(fā)展聚焦、優(yōu)勢聚焦的良好態(tài)勢。一要堅持專業(yè)領(lǐng)域需求，推動交叉融合建設(shè)。堅持面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實需求，推動信息化、智能化的轉(zhuǎn)型升級，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、電子信息、智能制造等新興領(lǐng)域的交叉融合，以學科交叉促進科技發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。二要以新工科建設(shè)為契機，推進學科轉(zhuǎn)型升級。要加快發(fā)展學科融合、理念先進、教學模式多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，推動建立新型研發(fā)平臺，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“產(chǎn)品池”“技術(shù)源”“人才庫”，有效銜接社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。三是堅持校企深度合作，加大產(chǎn)教融合力度。拓展高校與企業(yè)的合作范圍，在聯(lián)合人才培養(yǎng)、聯(lián)接師資互派、聯(lián)手科研攻關(guān)、聯(lián)動黨的建設(shè)等方面拓寬合作領(lǐng)域，打造政府、高校、企業(yè)、社會四維互動的教育共同體。

5.內(nèi)生動力機制。高校要始終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)改革，為學校的高質(zhì)量發(fā)展注入內(nèi)生動力源泉，匯聚育人合力，推進第一課堂、第二課堂和第三課堂的融會貫通，完善“課程改革鏈、能力提升鏈和實踐平臺鏈”的三鏈融合教育體系。一要優(yōu)化基礎(chǔ)教學，打造第一課堂的課程改革鏈。在基礎(chǔ)教學上，通過壓縮畢業(yè)學分、增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制的“一減兩增一放寬”措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學上，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工程，全面開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，打造層次分明的本科實驗教學新體系。在實習教學上，廣泛開展實習教學，積極推進與科研院所、大型企業(yè)聯(lián)手共建工程實踐教育中心，深化產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)。二要激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造第二課堂的能力提升鏈。通過第二課堂成績單制度，各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，GYB、SYB等各類創(chuàng)業(yè)培訓，深入?yún)⑴c教師各種科研項目，學生自己主動發(fā)起科學研究等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入第二課堂，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。三要鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐，打造第三課堂創(chuàng)業(yè)實踐平臺鏈。通過構(gòu)筑“創(chuàng)客夢工場、預(yù)創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)業(yè)示范園、科技產(chǎn)業(yè)園”四個創(chuàng)業(yè)載體，激發(fā)創(chuàng)意、實驗創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)，利用專業(yè)化平臺促進實踐教育，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)的夢想和進行企業(yè)經(jīng)營實踐。

6.質(zhì)量評價機制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須要構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，要切實將質(zhì)量標準和質(zhì)量管理等落實到教學的全過程，堅持多元評價，以成果為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合，全面客觀評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的總體表現(xiàn)。一要制定并完善全面人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的內(nèi)涵定義、評價指標以及各指標所占的權(quán)重。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及社會發(fā)展特征，定義不同級別的質(zhì)量評價指標，保證其科學、全面和客觀。二要評價主體范圍實現(xiàn)最大限度的開放。由政府、社會、高校、企業(yè)、教師和學生擔任評價主體，從而能夠強有力地保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的全面性、公正性和客觀性。三要制定科學的指標量化標準。質(zhì)量評價體系的指標應(yīng)該將行政部門和高校的相關(guān)政策、資源配置、教學管理、師資培養(yǎng)、學生資助等方面作為重要決策和參考，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的標準內(nèi)化為師生的共同價值追求和自覺行動。

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