思維導圖在小學數學教學中的應用

趙錦琦

[摘 要] 在新課程教育改革背景下，要求小學數學教師在教學過程中靈活利用思維導圖創新教學模式與方法，通過圖形、顏色、線條等元素將知識進行分解，降低知識難度，激發學生的學習興趣，促使學生加深對知識的記憶與理解。本文從思維導圖概念入手，深入進行分析，結合實踐明確思維導圖在小學數學教學中的應用價值，探索出全新的教學策略，以供參考。

[關鍵詞] 思維導圖;小學數學;學習興趣;應用價值

思維導圖是小學生學習數學知識的重要工具，在學習過程中，可以幫助學生形成正確的數學思維，簡化知識的復雜性，將邏輯性較強的知識內容進行分解，在學習中構建完整的知識體系，促使學生提升數學素養。與此同時，靈活運用思維導圖還使學生的邏輯思維能力得到鍛煉，養成正確的學習習慣，為以后的發展奠定良好的基礎。

一、思維導圖的概念

思維導圖源自英國，由教育學家東尼·博贊提出，最初作為一種筆記方法，逐漸發展為一種教學模式，通過圖像式思維幫助學習者掌握知識內容的實質，在實踐中形成系統性概念，將復雜煩瑣的知識內容轉化為簡單知識，實現形象思維與邏輯思考效果的協同，引導學生學會自主發散性思考。在發展過程中，思維導圖逐漸成為教育領域常見的教學方法，靈活利用其特點進行輔助教學，為教師提供有效的思維圖形工具，以提升教學質量。例如，思維導圖具有焦點集中性，以中心圖像為基礎進行擴散，層次性也是常見的特點，通過圖形的分層進行知識分解與連接，引導學生從全局的角度思考問題，靈活利用關鍵詞進行知識提煉，掌握知識內容的精髓。思維導圖與人類的大腦相似，常見樹狀結構，以網狀脈絡為輔助進行知識分解，促使學生深入了解知識點之間的邏輯性，充分調動大腦的想象思維，掌握知識內容，加深記憶理解。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用策略

思維導圖的應用可以為學生營造良好的課堂環境，激發學生的學習興趣，促使學生學會利用思維導圖進行學習，降低知識難度，解決學習中的問題，提升學習質量，具體來說，可以從以下幾方面進行：

1.靈活運用思維導圖的優勢促使學生產生學習興趣

在傳統的教學過程中，由于數學知識較為復雜，邏輯性較強，學生的邏輯思維能力較弱，導致學生在學習過程中難以養成良好的學習習慣，學習興趣不高，影響學習質量。靈活應用思維導圖，可以促使小學生產生濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，面對邏輯性較強、難度較大的知識時，可以靈活利用思維導圖的優勢進行知識分解，轉化知識內容，直觀地了解數學知識，掌握知識的實質。對于小學生來說，受其自身的年齡因素影響，對有趣的知識具有積極的探索性，通過思維導圖教學可以提升知識內容的趣味性，吸引學生主動進行知識探索，利用導圖的引導掌握內容，并在探索中形成良好的實踐能力與創新能力，逐漸對數學學科產生濃厚的興趣，提高學生的數學素養水平。

例如，教師在講解“人民幣”相關知識時，由于概念較為抽象，大部分學生難以理解“圓、角、分”之間的關系，影響學生對不同面值人民幣的理解，此時教師合理應用思維導圖，將人民幣作為主線，進行擴展延伸，支線包括人民幣的功能作用、人民幣的面值轉化、人民幣的形態顏色、人民幣的種類與形式等，將各方面的知識內容進行合理的連接，把復雜的知識點轉化為簡單的內容，幫助小學生加深記憶與理解，并優化自身的知識結構，掌握知識內容。

2.以思維導圖為基礎營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于學生積極主動地參與實踐學習，探索問題與知識的實質，形成良好的學習意識，提升學習質量。在傳統的數學課堂，教師應用的教學方法與教學模式較為傳統，學生學習主動性不高，與教師、同學之間的交流互動較少，課堂氛圍不夠濃厚。因此教師應靈活應用思維導圖進行教學，營造良好的知識環境，以學生為主體進行教學，構建全新的教學理念與模式，通過良好的氛圍促使學生主動參與學習，提升學習積極性，并加強與教師、同學在課堂上的交流溝通，加深對知識的理解。通過構建良好的課堂氛圍，可以促使學生提高自身的創新意識與自主學習能力，構建完整的知識結構，在學習過程中學會獨立思考，養成良好的學習習慣，為以后的數學的學習奠定基礎。

例如，教師在講解“鐘表”知識時，首先引導學生進行鐘表認知，對鐘表形成初步的概念，認識時針、分針與秒針，并促使學生利用思維導圖將自身的生活活動與時間相連接，形成明確的時間節點，要求每一位學生上臺展示自身的思維導圖，學生將自身的日常學習與活動進行記錄，相互進行交流與探討，逐漸加深對知識的理解，營造良好的氛圍，以此來提升學習質量，提高數學思維能力。

3.運用思維導圖進行優質課堂設計培養發散思維

小學是學生的啟蒙階段，此時教師應注重對學生的思維進行引導，幫助學生形成正確的思想觀念，學會運用多種方法進行學習，加深對知識的記憶與理解。靈活利用思維導圖進行課堂設計，將數學知識內容進行整體創新，構建全新的知識脈絡，在學習中促使學生學會運用知識導圖解決問題，理解數學知識內涵。數學知識內容存在明顯的邏輯性，運用思維導圖進行課程設計可以促使學生豐富自身的思維，從多個角度思考問題，在實踐中形成發散思維，擴展數學知識的深度，總結學習經驗，探索出符合自身實際情況的學習方法，實現全面發展。

例如，在講解“因數與倍數”時，教師首先對學生進行概念滲透，利用課本知識幫助學生進行初步的認知，引導學生利用思維導圖進行知識分解，制作思維導圖，并進行擴展延伸。以2X8=16為例，2和8的積是16，因此2和8是16的因數，16是2的倍數，也是8的倍數，此時要求學生進行知識擴展，依舊以積16為例，進行反向分析，探索是否還存在其他因數的積為16，學生踴躍參與，提出4X4=16，提升學生舉一反三的能力，實現全面發展。通過運用思維導圖，學生逐漸學會主動進行知識探索，并在實踐中學會反思，積極主動地參與教師設計的課程，利用思維導圖整合知識，明確自身存在的不足，進行針對性學習。

4.有效應用思維導圖復習促使學生加深對知識的理解

復習是小學數學教學的重點內容，由于數學知識呈現明顯的規律性，各個知識點之間可以進行相互的擴展延伸，通過有效的知識復習促使學生達到“溫故知新”的目的，并明確知識點之間的關聯性，掌握知識內容，養成良好的行為習慣，提升學習質量。數學復習呈現出明顯的時間性、密度性、容量性，不同的知識內容之間通常存在明顯的關聯，靈活利用思維導圖可以將復雜紛亂的知識內容進行整合分類，形成統一的知識導圖，構建完整的知識體系，將知識點之間的關系進行確定，降低知識難度，為后續的學習奠定良好的基礎，提升學生的學習質量，節約復習整理時間。

例如，在復習“簡易方程”時，可以引導學生進行深入的分析，靈活運用思維導圖構建復習框架，將簡易方程作為中心點進行擴展延伸，包含簡易方程概念、關鍵詞、方程式、標準公式以及復雜的方程等知識點，加強各個知識點的連接，并促使學生進行知識點的反思，清理知識點內容，形成完整的知識體系，提升學習效果與質量。

綜上所述，在當前的時代背景下，新課程改革的不斷推進促使教師明確教學創新的重要性，尤其是在小學數學科目的教學過程中，靈活應用思維導圖進行教學實踐，為學生營造優質的課堂環境，培養學生的實踐能力與創新能力，激發學習興趣，主動進行鉆研探索，提升學習質量。靈活運用思維導圖的優勢設計課堂，將思維導圖與教學環節相結合，以直觀的形式剖析知識內容，實現知識的擴展延伸，構建課堂思維情景，加強知識的梳理與整合，促使學生數學綜合素養水平的提升。

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（責任編輯：呂 研）