淺談小學數學課堂合作學習的有效性

呂倩華

【摘要】我們的生活離不開數學，因為它和我們的日?，嵥橄噙B。在之前，傳統的教育方式是有很多問題的，現如今教育變更后，原有的單一的教學方式已經被打破，學習方式也呈現出了多樣化。本文主要探討新課改下的合作學習方式，通過合作學習的方式讓學生在課堂上具有參與感，這樣才會讓知識更加牢固。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;新課改

一、合作學習的意義

我們知道，在之前使用傳統教育的課堂上，很多學生對于數學會少一些興趣。比如，在課堂上睡覺說話。造成“跑神”的原因并不完全在于學生，更重要的是教學方式枯燥。我們想一下，如果兩個人談話，一個人一直說，另一個人只管聽，是不是聽著聽著就累了，就聽不下去了。所以，適當的互動會更加利于上課的效率。如果是以小組形式進行討論，這樣每個人都會起到每個人的作用。它可以克服之前的缺乏實踐、學生眼高手低的缺點，甚至有些“渾水摸魚”，過于依賴老師的現象，都大大地減少。以前，提問一個問題，全班只挑出一個人進行解答，顯然會忽略到別的同學，這就導致一些想發言的同學沒有機會，一些濫竿充數的學生存在僥幸心理。小組合作學習可以讓每個學生都說出自己的內心所想，并發言說出來。這樣可以培養學生的合作意識與能力，讓他們意識到團隊的影響力。不僅對于學生學習起到幫助，同時，從某種程度上還可以提高學生的思想。通過這種小組合作形式，學生的動手能力會變得更強，實踐創新能力也可以隨之提高。這種形式還可以幫助課堂氣氛的提升，學生可以在實踐中獲得學習興趣。

二、合作學習的作用

（一）合作學習，讓學生參與進來

合作學習，我采用的方法是，對于學生進行分組，按他們的成績進行分組，分別分為a、b、c三個大組。即學習成績優異的人歸屬于a組，對于成績中上游的人，分為b組，對于不愛學習，成績較差的人，分為c組。然后在接下來的分組中，就適當的綜合人選。比如，一個刁、組包含三類學生，他們輪流當組長。這樣，每節課每個學生都會有參與感，不會被忽略掉。在分組后優等學生會自覺照顧學習成績不好的學生，不僅可以解決老師由于人多顧不過來的問題，同時又可以讓學生從此養成不懂就問的習慣。例如，在講平行四邊形的性質時，就可以讓學生根據矩形轉化為平行四邊形，或者幾個三角形動手操作成為平行四邊形。讓學生們以小組形式討論平行四邊形的性質到底是什么。這樣，我們就知道哪些是容易犯的錯誤，印象深刻，以后不會犯了。最后作為老師水到渠成的就概括了平行四邊形的性質。倘若遇到難解決的應用題，例如，某人從甲地到乙地的速度，這時老師就可以讓某個小組學生上講臺按題目進行動作演示，將問題直觀地表現出來。接著，通過小組討論形式，大家會更加清楚以后做此類型題目思路。最后，大家討論結束后我們找出一個代表對問題進行回答。由于小組數量比較多，每個人的理解也不同，這樣可以學到多種方法以及解題思路。由于平常老師的思路比較單一，無法照顧一些不同想法的學生。通過同學們之間的交流，讓整個交流變得通俗易懂。在優等生帶后進生的過程中，問題來臨時，優等生以他的理解方式對于后進生進行點撥，這樣后進生可能茅塞頓開。

（二）合作學習，培養學生臺作意識

在之前，一個班里會出現分級化嚴重的現象，例如，成績過好或過差。而現如今，我們采用合作的方式，讓同學養成一個分享的習慣。例如，這道題只有一個同學會，那就讓他表達自己的想法，不存在自己會卻不講給別的同學的現象。這樣下來，學生都會互幫互助，將知識共享。又或者一道應用題，一個人采用一個方式，一個小組就會有多種方式，這樣學生就會知道合作力量大。一道題在多個人的分析與思考下，才以最簡單的方式解答出來。他們也會因此知道一個團隊互相協作的重要性。例如，“甲乙兩車原來共裝蘋果97筐，從甲車取下14筐放到乙車上，結果甲車比乙車還多3筐，求兩車原來各裝蘋果多少筐？”這道題就有些復雜，有些同學只知道甲車蘋果多，具體多多少由某些學生提出：14*2+3，而有些同學僅僅知道筐數是由和加差除以2，最終綜合大家想法后才得出：甲車筐數=（97+14*2+3）/2=64（筐）乙車筐數=97-64=33（筐），從這道題中得出結論：也許一道題你自己無法解決，但在多人的討論以及多人的結合下，問題總會被解決的。在大家的團結協作下，學生會更加清楚地意識到團隊的重要性。

（三）合作評價，培養學生思維能力

在之前的學習中，一些學生只會照著老師的方法來。老師講什么方法，自己就用什么方法，缺乏一些自己的想法。按老師的方法來，這樣就會給學生造成懶惰心理。遇到難題時，總認為老師會給出解題思路。這樣，學生就很難形成自己的思路。在做題時，只是死板的比葫蘆畫瓢，可能問題稍微深刻一些，自己就沒辦法解決了。而小組合作形式，可以讓學生的思維得到開拓。學生會尊重每個同學的想法，大家都會仔細去聽，對于回答問題的學生來說，他們的各方面能力也都可以得到發展。而對于聽的學生可以鍛煉他們的獨立思考能力以及分辨能力。例如，在計算125×32時，有些學生采用笨方法，而有些學生利用乘法分配率將它進行分配125×8×4，顯然很快就得出來了結果。這樣，就會明顯地起到對比作用。當學生意識到第二種方法更容易一些，他們就會擇優選擇這種方法，排除第一種計算方式。在講“年月日”這一節時，除了課本上的小知識點例如一年有幾個月，或者哪個月有31天，哪個月只有28天。哪一年是閏年，哪一年是平年之外，還讓他們根據自己的出生日期，算一算自己出生的那一年是屬于閏年還是平年。讓他們說出自己出生所在月份包括多少天，這樣他們每個人都不一樣，讓他們每個人都進行思考。遇到出生日期獨特的，我們就在全班進行分析，這樣大家都會自主去思考。

（四）合作學習，培養學生良好行為

在小組的合作學習中，主要包括三部分。即發言、傾聽以及評價。在這幾個方面都做好的情況下，習慣也自然而然的養成。通過小組之間的發言，學生會敢于張口說出自己的想法，同時語言組織能力也會得到鍛煉。即使是性格內向的學生，也可以借此讓他們發言。平常在班里傾聽別人發言時，可能無法做到全神貫注，而近距離的溝通會打消聽不懂的疑慮，我們可以隨時溝通以及做出補充。傳統的教育中，大多情況都是學生說，老師做出相應的評價。而在新課改下小組合作學習中，我們都可以發表見解，況且我們都有權利對于別人的想法進行評價，或對或錯，大家都可以站在不同角度進行分析。這樣，有問題有缺點都方便改正。在合作學習中，學生的行為也會更加良好，久而久之，就形成了優良的學習作風。

總之，在新課改之下，我們懂得了上課不是一個只有老師在講的、單一的活動。最主要的是學生，我們老師起到的是點撥以及帶路的作用。而學生才是活動的主體，我們要讓學生全面參加到課程這個活動中去。讓學生的聽、說、讀、寫能力得到發展。筆者愿意認真思考和研究，找到更加有效的小組合作方式。需要注意的是，我們應該首要考慮如何可以提高學生的積極性，什么樣的合作方式才可以讓學生積極參與進來。否則，它將只是一個表面形式，無法起到根本性的作用。

參考文獻：

[1]張銀泉.小學數學教學中有效合作學習的開展[J].小學教學研究，2019（18）：31-33.

[2]潘陽.小學數學教學中如何開展小組合作學習[J].中國校外教育，2019（29）：77+80.

[3]曲樹平.小組合作學習在小學數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2019（28）：69+71.

[4]唐學林.小組合作背景下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：179.

[5]馮剛.小學低年級數學合作學習的策略研究[J].數學學習與研究，2019（14）：135.淺談小學數學課堂合作學習的有效性