幼兒園建構游戲環境創設現狀與對策

梁雪華

【摘要】本文以幼兒園建構游戲環境創設、游戲時間安排和情感環境的創設為主線開展現狀調查，分析存在的問題，為教師從物質環境、認知環境、情感環境等方面對建構游戲環境創設進行改進，提出了相應策略。

【關鍵詞】建構游戲;環境創設;現狀;策略

建構游戲對幼兒發展具有獨特的教育價值，它能促進幼兒的認知取社會勝目發展。另一方面，建構游戲因環境、材料和活動過程的特殊性，有著與其它游戲不可比擬的獨特教育價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園的建構游戲環境的空間設施、建構游戲材料等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。圍繞這一原則，筆者對中山市機關第一幼兒園的建構室以及班級建構區游戲環境創設現狀展開了調查。

在本次調查中，筆者采取觀察、實地調查和訪談等方法，發現建構游戲環境存在一些問題：場地規劃不完善、材料提供不科學、游戲時間不充足，教師的創設環境思路不清晰，創設思維單一僵化，導致幼兒整體建構水平不高、合作意識淡薄等問題，現將主要問題歸納如下：

一、建構游戲區場地規劃不完善

幼兒園建構室場地規劃受原來空間設計的局限，游戲場地呈回字形，材料區靠墻擺放，游戲區主要包括萬能工匠區、積木區、磁鐵墻和輔助材料區等，其中樂高區規劃在活動室走廊，設計兩面樂高墻以及作品展示墻。從幼兒園的建構室規劃看，總體布局不錯，但也發現還不夠完善，缺乏空間利用意識，如，玻璃窗可貼一些建構環境圖，展示架子、柜子上可以創設積木圖示、作品分步拆解圖示、提供實物模型，引導幼兒獨立解決建構難點，增強幼兒建構的自信心。

在幼兒園的建構區環境布置上，發現在建構游戲室沒有墻飾布置、缺乏創設具有建構挑戰與提供激勵物的環境。針對年齡大的幼兒，教師可創設新的建構挑戰與激勵物，如，機器人、軍艦、紙杯塔等物品，激發幼兒游戲的興趣與欲望，有助于建構技能的提高，并能激勵不愿意參加建構游戲的幼兒參與游戲。

從班級的建構區規劃看，建構區主要涵蓋了積術區、樂高區和積塑區等。由于建構材料的類型、材質、大小以及參與建構游戲的人數等各不相同。班級建構區主要集中在室內的區角和桌面游戲，室內游戲場地中班和大班占地面積相同，大都在25平方米，場地有固定劃分。小班占地面積相對小，占地面積16平方米。班級建構區在空間設計上大致相同，小、中、大班都利用移動組合柜子作為材料柜，材來防巨統一靠墻，基本上按材料區、建構區兩塊內容。

從三個抽樣班看，它們沒有規劃展示區，或者展示墻，小中大布置的內容大致相同，以世界著名建構物圖片為主要內容張貼在建構區墻上，基本的建構技能圖、分步拆解圖示、作品展示架及作品展示墻較少呈現。

二、建構游戲時間安排不夠科學合理

幼兒園建構室時間安排的合理性與科學性是值得教師思考的問題。建構游戲按所在的游戲空間不同，可分為三種類型：戶外大型建構游戲、建構室游戲及班級建構區游戲。目前，筆者所在的幼兒園按照每種建構游戲開展的時間、場地安排、單次時間、每周安排的次數及參與的幼兒，具體情況可見如下：

從幼兒園建構游戲的時間和幼兒參與活動的頻率來看，這樣的安排不能滿足幼兒游戲的需要。幼兒從游戲開始到游戲結束，基本上包括四個環節：游戲前的商量司論、游戲過程、游戲結束分享及收拾整理環節。其中，幼兒需要討論3-5分，收拾需要巧分鐘，分享環節用5分鐘。那么，幼兒真正用到建構過程的只有10分鐘左右的時間，幼兒把大部分時間用在收拾上。同樣，班級的建構游戲每周游戲時間相對建構室的次數多，但單次時間差異不大。

三、情感環境的創設缺乏激勵性及教師支持

（一）創設建構游戲區的游戲規則

良好的游戲規則能確保幼兒建構游戲的順利開展。因此，教師非常重視創建游戲規則，在規則里有多項指引，指引提示幼兒進區人數、與同伴合作的要求，取材料的要求等。調查發現，教師設置進區人數為4人，這個人數安排是否有依據呢？如果進區人數能根據場地的人均面積來設置會體現合理利用。

（二）創設激發幼兒游戲的興趣環境

在抽取的班級中，我們發現在墻飾千篇一律地布置世界名建筑的圖片，這些圖片是固定不動的二維圖片，距離幼兒的現實生活較遠，且缺少具體細節展示。這種環境設置簡單，缺乏童趣、動態性。如果增加具有童趣的情境道具、繪本故事，動態性的照片墻、展示架、建筑模型、基本技能圖等環境創設，那么豐富的環境能激發幼兒參與建構的興趣和欲望。

（三）教師認可建構者的游戲行為

從觀察與教師訪談中，筆者發現教師對肯定認可建構者的游戲行為力面做得不夠到位。雖然教師偶爾拍攝幼兒的作品，但沒有把作品照片展示在環境或者把作品與幼兒進行分享，或者把幼兒的作品照片、繪畫的建筑作品放人幼兒成長檔案中，更沒有給幼兒的作品貼上建構者的姓名。由于建構場地的局限，很多時候還不能保留幼JL保持未完成的建筑物，這將中斷幼兒繼續完成作品的勁頭，也是一種教育資源的損失。

四、改進策略與建議

（一）物質環境創設的調整策略

1.完善建構游戲環境規劃，滿足幼兒的需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出： “幼兒作品是幼兒表達自己認識和情感的重要方式，也是他們富有個性和創造的自我表達方式。”為了保留和展示幼兒的建構作品，在環境規劃上，教師注重在建構區里設置作品展示區，展示幼兒的建構作品，滿足幼兒的心理需求;提供移動式電腦，電腦里備份著世界著名建筑、風景、各種各樣橋的圖片或三維模型，豐富幼兒知識經驗;在積木區的材料柜子上設置模型展示區，擺放各種樣的建筑物，有孫中山故居、孫文公園、紀念堂、岐江橋、港珠澳大橋、廣州電視塔、上海明珠塔、巴黎鐵塔等世界著名橋梁建筑物。

在環境布置方面，教師設置兩幅主題墻“幼兒作品照片”“基本建構技能圖”，滿足幼兒的需要。教師還根據幼兒的需要，在各建構區里提供相關建構圖集、繪本故事、卷尺及簡單的測量工具。建構圖集、繪本故事及有關樓房與橋的類書籍，豐富幼兒建構設想;提供卷尺及測量工具，幼兒在建構游戲中需要用尺子去測量，他們認識建構作品的高度、長度，從而發展幼兒的數學邏輯能力。

在建構游戲中，這種支持性的環境具有挑戰性，能激發幼兒的學習興趣和欲望，富有吸引力，能滿足幼JL學習的需要。因此，教師需要創設富有童趣性、動態性、適宜性的環境，最大限度地調動幼兒參與到建構游戲中來。

2.根據幼兒需要，提供豐富的輔助材料

在材料投放方面，教師不妨增加一套小型積木，單元積木數量更多，滿足幼兒的學習需要。輔助材料方面，在原來的基礎上，根據教師觀察及幼兒的需要，設置一個輔助材料區、投放大量的旺仔牛奶、線圈、紙巾筒、各種量杯、吸管、路燈、紅綠燈、紙箱、紙皮、瓶蓋;還設置一個設計角，投放四張畫板、水彩筆、紙等物品，滿足幼兒建構游戲前設計關于主題游戲圖紙的需要;投放一些關于建筑類書箱、繪本、房屋、馬路等設計圖，供幼兒參考。小班建構材料根據幼兒的年齡特點，投放一些小汽車、模型小動物、塑料花等成品。中、大班，輔助材料可以根據幼兒生成主題的需要，由幼兒親手制作材料，使輔助材料更加有效。（在輔助材料方面，可否考慮幼兒的性別差異，按照他們的喜好與興趣，提供不同的輔助材料）

3.建構游戲時間適合學生的需要

充足的游戲時間是保證幼兒游戲深化開展的重要前提。因此，幼兒園建構游戲時間根據游戲的內容、需要、問題等作適當的調整：每周兩次的混齡自主建構游戲，單次時間調整為55分鐘，班級的自主游戲35分鐘，這樣更利于幼兒的深度建構，滿足幼兒發展的需要。

（二）情感環境的調整策略

在情感環境創設的調整策略上，教師首先從教育觀念方面作調整，改變以往以教師為主，幼兒為輔的觀念，根據幼兒需要建立規則，如，當幼兒還提出保留建筑作品時，或者當幼兒在進行深度積木建構時需要花費一定的時間，在規定的35分鐘內是無法完成建構的時候，而幼兒又提出保留建筑時，教師應允許二幼兒提出的要求，以滿足幼兒游戲的需要。

在創設激發幼兒游戲興趣的環境方面，平時教師可以通過電視、電腦等媒體給幼兒觀看建構方面的優質紀錄片，如，CCTV紀錄臺的《大國重器》。教師調整建構主題墻布置，以動態性的照片墻展示幼兒的作品，增設展示柜，滿足幼兒展示作品的心理需要，體驗建構成功后的喜悅，從而激起下次建構的興趣。設置模型展示區，模型能拓展精度，幼兒對物體結構的深刻認識主要依靠直觀認識，通過觀察物體的形狀、構造及細節部位，加深幼兒對建筑物的印象，幼兒從模仿開始到獨立創作，拓展創造思維能力。

“無規則不成方圓”，因此，規則能否體現以幼兒為主體，教師與幼兒一起制訂游戲規則，探討出適合幼兒需要的規則，通過讓幼兒自己設計進區指引牌、指導牌上設置進區人數、收拾整理材料指引、與同伴合作指引，以確保游戲的順利開展。

從心理需求角度看，認可建構者的行為是給予幼兒最大的鼓勵與支持。教師通過跟蹤觀察，拍攝幼兒建構過程的視頻、照片，將幼兒的作品貼上姓名并在展示區展出，收集幼兒建構游戲的照片，做成成長冊放于成長檔案中，或將視頻、照片通過微信發給家長，這樣可以永久地保存幼兒的作品，同時得到家長們的認可。由于班級建構區是一個多功能的區域，不能長久地保留幼兒作品，因此，教師游戲后分享環節非常重要，它們不僅可以提升幼兒的建構水平，還可以及時評價、肯定幼兒的作品，增強幼兒的自信心。同層次的班級之間也可以舉辦建構游戲展覽會或交流會等活動一從而激發幼兒參與建構的興趣。

環境是重要的教育資源，材料是幼兒建構游戲的基礎，只有創設有效的建構環境，才能發揮環境的最大效，提供能多元化的建構材料，能滿足不同年齡幼兒的需求。在建構游戲中，教師持續跟蹤觀察，了解幼兒的建構需要，對建構環境創設，對材料的投放與運用采取層層跟進，不斷調整的方式，促進幼兒建構游戲的深化開展，從而實現幼兒個性化全面發展。

參考文獻：

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