基于OBE理念的漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革

內(nèi)容摘要：按照OBE“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的教育理念，漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)圍繞社會需求，不斷優(yōu)化教育教學(xué)類課程和寫作類課程體系建構(gòu)，強化課程過程化考評及實踐教學(xué)創(chuàng)新，探索人文類專業(yè)及課程轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能和創(chuàng)意寫作能力，滿足國家振興發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)教育的人才需求。

關(guān)鍵詞：OBE理念 漢語言文學(xué) 課程教學(xué) 教育教學(xué) 創(chuàng)意寫作

OBE即成果導(dǎo)向教育，是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education），“強調(diào)成果導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效，明確學(xué)生能力目標(biāo)”，“重點不在于學(xué)生的成績，而在于學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力”。[1]為提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，并有詳細的課程與之要求對應(yīng)支撐。據(jù)此，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)遵循OBE的教育理念，突破傳統(tǒng)“重文史，輕技能”的教育理念，進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)核心能力，積極探索專業(yè)課程教學(xué)體系改革。

一.漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生核心能力

近年來，社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)又提出了新要求：一是隨著基礎(chǔ)教育改革縱深推進和發(fā)展，需要大量高素質(zhì)的中小學(xué)語文教師;二是隨著文化產(chǎn)業(yè)的振興和發(fā)展，需要大量具備創(chuàng)意寫作能力的應(yīng)用型人才。依據(jù)OBE教育理念，“教育者必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，清晰構(gòu)想學(xué)生畢業(yè)生時應(yīng)達到的能力及具備的素質(zhì)，然后設(shè)計與之匹配的教育結(jié)構(gòu)體系來保證學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)”。[2]基于此，漢語言文學(xué)專業(yè)需要革新傳統(tǒng)中文教學(xué)觀念，實踐以學(xué)生為本、突出能力需求的OBE教育理念，優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè)及課程教學(xué)改革，在培養(yǎng)方法上改教育教學(xué)知識傳授為教育教學(xué)技能訓(xùn)練、改閱讀鑒賞為創(chuàng)造寫作訓(xùn)練，強化漢語言文學(xué)專業(yè)的核心能力。

二.強化語文教師教育教學(xué)技能的特色課程體系建構(gòu)

近年來，教育部為提升中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，一方面推行卓越教師培養(yǎng)計劃，加大在職教師的素質(zhì)和能力培訓(xùn);另一方面推行師范專業(yè)認證，督促高校加大師范專業(yè)建設(shè)力度，推動師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。為滿足國家基礎(chǔ)教育改革的需要，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)基于語文教師教育教學(xué)能力的提升，進一步優(yōu)化師范類專業(yè)課程教學(xué)體系改革。

（一）高校專業(yè)課程對接中小學(xué)教材，提升學(xué)生的文本解讀能力

語文課本是有趣的，語文教師卻講不出語文課堂的有趣性，這是頗耐人尋味的事情。究其原因，除了受應(yīng)試教育的影響之外，也與語文教師自身的學(xué)科知識儲備不足、文本解讀能力弱等有關(guān)。故此，中小學(xué)語文教師文本解讀能力的提升，需要在人文學(xué)科知識儲備、教育教學(xué)意識和方法創(chuàng)新上下功夫。依據(jù)OBE教育理念，漢語言文學(xué)專業(yè)課程要對接中小學(xué)語文教材，也承擔(dān)起語文課程教學(xué)法的任務(wù)。為提升學(xué)生的文本解讀能力，高校專業(yè)課程如古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等課程，一方面可加大學(xué)生閱讀原典的力度，引導(dǎo)學(xué)生吃透經(jīng)典作品的內(nèi)容及思想背景，培育和增強學(xué)生的閱讀鑒賞能力。另一方面可把中小學(xué)語文教材的經(jīng)典篇目融入所屬文學(xué)史，依據(jù)現(xiàn)代文、文言文、現(xiàn)代詩歌、古典詩詞等類型融入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生找到不同類型文本解讀的關(guān)鍵點，引導(dǎo)其創(chuàng)新方法講出語文的思想性、人文性和趣味性。

（二）強化教師教育類課實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的教育教學(xué)技能

中小學(xué)教師教育教學(xué)技能的提升，應(yīng)該逐步加大技能實訓(xùn)室建設(shè)，積極開展特色鮮明的實踐教學(xué)活動。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)加大智慧教室、多功能實訓(xùn)室等人文學(xué)科實訓(xùn)實驗室建設(shè)，重點強化三筆字、多媒體制作技術(shù)等技能，把校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)貫穿到整個教學(xué)過程。期間，學(xué)校要盡可能多地為在校生提供聽名師課堂和上臺講課的機會，讓學(xué)生盡早熟悉一線教學(xué)的情況，盡早掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段。為心理學(xué)、教育學(xué)、課程教學(xué)論、教材研究等傳統(tǒng)課程設(shè)計第二課堂活動，拉長技能強化訓(xùn)練課時;強化畢業(yè)設(shè)計（論文）的應(yīng)用性，把教案設(shè)計、微課制作等納入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié);教育實習(xí)嘗試多元化改革，嘗試跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多元形式，從而達到提高畢業(yè)生教育教學(xué)技能的目的。

（三）強化作文教學(xué)類課程，提升學(xué)生的作文教學(xué)能力

一直以來，寫作是教師和學(xué)生的難點，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難題。高校的寫作課多數(shù)是教會人如何寫作的，很少涉及如何教會他人寫作的課。從大語文教學(xué)的角度講，作文教學(xué)是相對獨立的，但是目前的作文教學(xué)依然從屬于語文教學(xué)。為從根本上解決作文教學(xué)難的問題，語文教師除了自己會寫、具備寫作經(jīng)驗外，還要掌握教會別人寫作的方法。故此，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)嘗試改革：一是開設(shè)基礎(chǔ)寫作類課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作學(xué)基本理念和常識，首先自己要學(xué)會寫作，然后學(xué)會遵循寫作的基本規(guī)律開展作文教學(xué);二是要增加作文教學(xué)類的課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作教學(xué)的理念和方法，確立作文教學(xué)在語文教學(xué)中的中心地位，靈活掌握作文教學(xué)的方法。

三.圍繞創(chuàng)意寫作能力的特色課程體系建構(gòu)

新媒體時代，社會對寫作人才的需求量增大，除了傳統(tǒng)寫作能力的需要之外，還越來越強化創(chuàng)意寫作能力?！皠?chuàng)意寫作”（Creative Writing）是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，“最初僅僅是指文學(xué)寫作和文學(xué)寫作教育，后來泛指包括文學(xué)寫作在內(nèi)的一切面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)文學(xué)民主化、文化多元化、傳媒技術(shù)的更新?lián)Q代等多種形式的寫作及相關(guān)寫作教育”。[3]按照OBE的理念，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系建構(gòu)應(yīng)突破“重理論，輕實踐”的理念，圍繞寫作及創(chuàng)意寫作能力培養(yǎng)，強化寫作類課程模塊及考核標(biāo)準(zhǔn)。

（一）強化寫作類課程的教學(xué)中心地位

漢語言文學(xué)的專業(yè)課程大致分為語言類課程和文學(xué)類課程，那么，學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)文學(xué)的目的是什么？顯然，寫作能力才是語言學(xué)習(xí)、文學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿，才是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程建構(gòu)，語言類、文學(xué)類課程必須要服務(wù)于寫作類課程，過程考核也要落腳到寫作能力培養(yǎng)上。語言文字類的課程模塊，應(yīng)著力解決寫作的工具問題;文學(xué)閱讀鑒賞類的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考的習(xí)慣，著力解決寫作的內(nèi)容、思想及主題問題。為更好地對接寫作能力培養(yǎng)，各類專業(yè)課程模塊還可以嘗試寫作型的考核體系，過程教學(xué)考核要強化寫作環(huán)節(jié)，嘗試將原典閱讀筆記、課程小論文、文學(xué)作品創(chuàng)作等作為課程考評依據(jù)，既可以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，又能達到動腦動手的技能訓(xùn)練目的。

（二）圍繞創(chuàng)意寫作的寫作類課程群建設(shè)

中文類專業(yè)畢業(yè)生必備的寫作能力，主要涉及新聞寫作、文學(xué)寫作、公文寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等能力，即廣義上的創(chuàng)意寫作能力。創(chuàng)意寫作提出“人人都能寫作”“寫作是可以習(xí)得”的理念，天賦才華并不排斥技能訓(xùn)練。按照教學(xué)產(chǎn)出的課程教學(xué)理念，基礎(chǔ)寫作、創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意寫作實訓(xùn)、文學(xué)寫作、新聞寫作、應(yīng)用寫作、畢業(yè)論文寫作等寫作類課程，可分七個學(xué)期予以系統(tǒng)安排，保證每個學(xué)期都有寫作課，切實突出創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)寫作重在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握寫作學(xué)基礎(chǔ)理論、寫作基本規(guī)律及寫作思維過程，掌握必要的基礎(chǔ)寫作理論和寫作技能，培養(yǎng)形成寫作必備的觀察力、感受力、思維力和想象力;創(chuàng)意寫作重在引導(dǎo)學(xué)生突破寫作障礙，拓展學(xué)生的寫作視野，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)意表達能力;文學(xué)寫作、新聞寫作、應(yīng)用寫作、畢業(yè)論文寫作等課程，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的文體寫作常識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文體寫作意識及技能，服務(wù)于畢業(yè)生創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）凸顯創(chuàng)意寫作能力的實踐教學(xué)體系建構(gòu)

創(chuàng)意寫作課程的實踐教學(xué)圍繞學(xué)生寫作能力展開，通過寫作工坊、采風(fēng)體驗、作家進課堂等形式，在詩歌、小說、散文、應(yīng)用文等方面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，產(chǎn)出較高質(zhì)量的作品。基于此，寫作類課程教學(xué)可依托“潛能激發(fā)”“創(chuàng)意心理突破”“技能拓展”為核心理念，采用“工坊制”形式的寫作教學(xué)機制，實施“小班授課+作家導(dǎo)師制+項目寫作”的教學(xué)模式。[4]同時，寫作類課程的實踐教學(xué)活動可以豐富多彩，比如召集寫作愛好者組建寫作社團，定期舉辦讀書交流會、征文活動、寫作采風(fēng)、作家面對面等第二課堂活動，充分體現(xiàn)寫作的實踐性。

OBE教育理念“受到我國教育理論領(lǐng)域的極大關(guān)注，在教育實踐中亦取得了明顯成效，尤其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中效果顯著”。[5]按照“新文科”的建設(shè)要求，漢語言文學(xué)專業(yè)可以圍繞創(chuàng)意寫作探索產(chǎn)學(xué)研模式，通過校地、校企合作模式，依托“創(chuàng)意工坊”、駐校作家等運作機制，開展文化創(chuàng)意類的工作室和實訓(xùn)課堂，把有影響力的區(qū)域作家拉進來，把師生的創(chuàng)意寫作成果推出去，既達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作能力的目的，又直接服務(wù)于社會經(jīng)濟文化發(fā)展。

綜上，按照高等教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，高校專業(yè)應(yīng)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)實現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型。依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，社會需求中文類專業(yè)的教育教學(xué)能力和創(chuàng)意寫作能力，那么，漢語言文學(xué)專業(yè)就要圍繞其需求在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)、考核測評等方面進行改革，滿足國家振興基礎(chǔ)教育及發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的人才需要。

參考文獻

[1]楊志宏.淺談成果導(dǎo)向教育 （OBE）理念的起源、發(fā)展及理論基礎(chǔ)[J].學(xué)周刊，2019（29）：5.

[2]任世學(xué)，李淑君，張繼國，陳欲曉.基于OBE理念的課程體系構(gòu)建探索與實踐[J].化工高等教育，2019（1）：33.

[3]譚旭東.創(chuàng)意寫作與作文教育變革[J].語文教學(xué)通訊*小學(xué)，2020（1）：4.

[4]葛紅兵，高爾雅，郭彩俠.高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學(xué)科建構(gòu)[J].當(dāng)代作家評論，2014（5）：184.

[5]劉美娟.基于OBE理念的語文教育人才培養(yǎng)實踐——以麗水學(xué)院漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)為例[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2018（1）：95.

基金項目：平頂山學(xué)院2017年度教學(xué)改革研究項目“創(chuàng)意寫作視閾下中文類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究”（2017-JY01）。

（作者介紹：武少輝，碩士，平頂山學(xué)院文學(xué)院講師，主要從事文藝學(xué)及寫作學(xué)研究）