故事語篇《敲詐》基于敘事空間建構的閱讀模式

林麗 劉治國

內容摘要：英語閱讀理解是高校英語專業課程教學的一個重要領域，而《高級英語》課程對于英語閱讀理解的提升發揮著重要的作用。本文以多年的教學實踐為基礎，以我院《高級英語》教材中的故事語篇《敲詐》的閱讀理解為研究重點，主要探討分析了如何以敘事空間的建構為核心，實現對故事情節和故事人物的理解和賞析，旨在探索有效提升英語學習者的認知能力的可行閱讀模式。

關鍵詞：閱讀能力 敘事空間 故事情節 故事人物

一.引言

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭以及寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能?！?由此看出，《高級英語》作為我國高校英語專業的讀寫綜合課程，在學生的綜合語言能力的培養方面發揮著重要的作用。

在這門課程的教學實踐中，提升學生的語言基礎固然是教學重點之一，但提升學生的閱讀理解能力，也是不容忽視的。這是因為，大綱要求課程以理解和賞析名篇佳作為主要任務，這就意味著，閱讀理解過程中，學生的邏輯思考能力和評判分析能力應得到一定鍛煉。顯然，有效地完成課程學習任務，對于學生的閱讀水平能產生積極的影響，從而推動閱讀素養的提升，正如閱讀研究者陳則航在談到《歐洲語言共同參考框架》（2008）時指出，“這一框架對閱讀理解能力的界定也包括了‘賞析、‘讀懂言外之意、‘評論等字眼，表明閱讀理解能力的最高境界是推理和批判性閱讀，這也是構成閱讀素養很重要的因素。”2然而，筆者從多年來從事的教學實踐中發現，不少學生在閱讀理解水平方面表現地并不如人意。特別是通過多年來我院統計的專八?？紨祿l現，許多學生在閱讀試題方面失分較大。以筆者近年來的任課年級學生為例，在滿分30分的閱讀試題中（含客觀選擇題14分和主觀問答題16分），學生實際平均得分常為10—15分，失分略往往達到50%以上，其中的原因值得深思。以2018年11月的?？紴槔?，我院試題采用的是2015年題型更新后的閱讀試題，根據我院2015級年級組的統計數據，該年級共14個班，閱讀客觀題平均分為6.8，閱讀主觀題為4.5，主客觀題合計后平均分11.3，得分率確實不夠理想。結合筆者的課程教學發現，整體上，我校一些學生的詞法和句法基礎較薄弱，這固然是導致其閱讀理解水平不高的重要因素，但是學生普遍在語篇理解過程中，表現出思考能力不足及認知水平不高，這也是不容忽視的重要原因。

研究者指出，“與基礎教育的智育過程中的注重知識點體系、強化練習不同，大學的專業課程的學習內容和學習方式發生了很多變化，內容繁多、體系龐大、教學彈性大，對學生的自主性提出了很高的要求。專業學習中以理論課學習為主，以知識系統學習和邏輯思維訓練為主，屬于‘認知領域?！?鑒于此，我們就不難理解，為什么在大學的專業課程各種學習任務中，英語專業的學生在閱讀任務中尤其感到吃力，顯然，這與閱讀課程學習對學生認知能力要求較高有密切關系。鑒于此，如何有效改善學生的認知能力，成為了提升學生閱讀理解效率的重要途徑。我院大三和大四年級使用的是《高級英語》教材，主編和編者分別是學者張漢熙和王立禮，該教材內許多篇章均為敘事類故事，而學生普遍的理解認知特點，也決定了其對故事類文章的興趣，遠遠超過說明文或者議論文。因此，本文以國內外敘事學和閱讀理論研究成果為指導，以《高級英語》課程教材中的《敲詐》一文為研究主體，試圖分析故事類語篇閱讀理解中的敘事空間建構，以此研究在教學實踐里提升敘事文理解認知能力的可行閱讀模式。

二.以敘事空間建構為基礎的故事語篇閱讀

研究者朱彥指出，“要實現有效教學，教師首先應樹立目標意識。課堂教學目標的設定應從教學大綱出發，結合需求分析，考慮課程的銜接過渡，并明確認識所教授課程在整個教學板塊重點地位和作用?！?因此，本文將理論結合實踐，從教學大綱和學生需求出發，致力于探索在《高級英語》課堂中可行的閱讀模式，以期提升學習者在英語故事語篇閱讀中的理解能力。在閱讀研究領域，任務型教學是英語閱讀教學中的重要方法，正如閱讀研究者張敏所認為的，“任務型教學已被視為改革我國傳統大學英語教學的一劑良方，成為我國大學英語教學改革的途徑選擇。任務型教學是以完成交際任務為教學目標，以課堂交際活動為主要組織形式，通過學習者之間的交互作用和意義協商增進語言習得。”5顯然，對于英語專業學生而言，故事語篇的閱讀同樣適用任務型教學。在敘事空間的研究領域，國內外研究者按照西方敘事學家查特曼1978年提出的概念，致力于“故事”和“話語”的探討。研究指出，查特曼認為“‘故事空間指事件發生的場所或地點，‘話語空間則是敘述行為發生的場所或環境?！?因此，鑒于篇幅原因和研究主旨，本文所探討的故事情節和人物涉及的敘事空間，主要是指“故事空間”，即故事事件所涉及的場景或地點。

（一）敘事空間切換下的故事情節理解

故事《敲詐》是我校英語專業高年級課程教材《高級英語》中的一篇課文，該故事是作家阿瑟·黑利小說作品《大飯店》的節選?！洞箫埖辍芬悦绹喜啃聤W爾良城市中的St Gregory大飯店為敘事主體，故事篇幅長達數百頁，然而故事時間卻是從周一到周五的寥寥數日，復雜多樣的情節發展和人物塑造，隨著敘事空間的切換不斷向前推進?？臻g敘事學研究者龍迪勇指出，“在西方最重要的文藝理論著作《詩學》中，亞里士多德認為構成整個悲劇藝術的六個成分分別是情節、（人物）性格、言詞、思想、形象與歌曲，‘六個成分里，最重要的是情節，即事件的安排。”7顯然，在敘事文的閱讀過程中，學習者應首先理解故事的情節內容。敘事學研究者申丹和王麗亞指出，“就故事空間與故事結構之間的關系而言，情節需要在空間中展開，而對于故事空間的選擇與描寫或多或少地限定了情節的發展，同時也影響我們對于作品主題意義的闡釋?！?由此看出，故事空間是敘事語篇的情節發展的重要因素，因此，如果學習者在故事閱讀中，能通過故事空間線索來梳理敘事情節的發展，勢必能更好地把握故事脈絡，以此更好地理解故事主旨。

在小說《大飯店》中，故事發生地點主要是St Gregory大飯店各個部門和客房中。由于飯店老板沃倫·特倫特固守成規及管理不當，使得曾經輝煌一時的飯店生意跟不上時代發展的潮流，故事一開始，整個大飯店就因負債累累而面臨被迫出售的危急困境。故事一開始，表面上飯店各個部門場所工作人員忙碌不堪，出現在飯店大廳的旅客絡繹不絕。故事情節發展中，核心人物陸續登場，包括飯店老板沃倫·特倫特，副總經理彼得，行政秘書克里斯汀，保安隊長奧格爾維，飯店客人克羅伊登公爵及公爵夫人，牙醫大會成員，以及慣偷皇鑰師等。通過對這家大飯店當中不同空間場所里發生的故事情節敘述，作者揭示了當時社會中形形色色的弊端和頑疾，如商業寡頭弱肉強食，保安人員貪婪敲詐，貴族階級卑鄙無恥，紈袴子弟墮落空虛，所有這一切，都是作者當時所處時代中丑陋的人性和腐朽社會的縮影。在語篇《敲詐》中，故事發生地點主要是St Gregory大飯店的總統套房內。按照故事主要情節內容來看，周一晚上，公爵開著豪車捷豹，載著所謂的女性朋友到沼澤區的賭場酒吧逍遙快活，后來公爵夫人氣急敗壞地將公爵帶走，途中，酒后開車的公爵不慎撞倒了一對母女，之后卻無情地駕車逃離現場。當晚，保安隊長奧格爾維在飯店的地下樓層，無意間發現了公爵及其夫人驚恐不安地進入飯店，由此懷疑他們與當天晚上轟動全城的肇事逃逸有關。在飯店地下車庫和警察總署，好奇心重的保安隊長悄悄地展開了調查，并獲得了確鑿的證據。然而，生性貪婪的保安隊長不是立刻報警，而是選擇在周二來到總統套房內，對他們實施敲詐勒索的勾當。公爵夫人為了幫助丈夫擺脫罪責，竟然狡猾地收買了保安隊長，用遠遠超過保安隊長要價的金錢，買通了他幫他們將車開到北方，企圖以此毀滅罪證。保安隊長為了獲取高額的金錢回報，不惜知法犯法，答應了這場交易。

作者在《大飯店》中的安排了多個不同場所中的不同故事情節，這些情節時而平行發展，時而重疊交錯。而在《敲詐》一文中，故事空間主要集中在該飯店中最奢華的總統套房中。總統套房可謂金碧輝煌，彰顯了入住者顯赫的地位和高貴的身份。然而，從情節發展來看，在這個外表富麗堂皇的總統套房中，卻暗中進行著一場骯臟丑惡的利益交換。敲詐事件的對立雙方各懷心機，卑鄙無恥，他們分別是上層社會和下層社會的丑陋代表。作者通過精心挑選的總統套房這一故事空間，將敲詐這一跌宕的故事情節有序展開。通過這個特定的故事空間中的故事情節敘述，故事揭露了當時年代中丑陋的人性和腐朽社會。

在談到傳統閱讀課程的弊端時，研究者認為，“學生很少有思考和體驗的間隙。缺少思考，思維就很難發展，思辨能力就得不到培養與提高。此外，傳統的閱讀教學注重問題答案的統一解讀，忽視了對文本的多元理解和學生個體的差異性。這些都嚴重挫傷了學生的閱讀興趣，削弱了學生閱讀的主動性和強烈的求知欲、探究欲。”9因此，作為英語專業教師，我們應不斷將先進理論與教學實踐結合，以此不斷幫助學生改善閱讀模式提升理解能力。對于“閱讀”性質的界定，國內閱讀研究者張敏指出，Albbott等人認為可以從兩個大的層面進行描述：“首先，閱讀是一項基本的視覺任務，大腦通過眼睛獲取書面信號并進行解碼。其次，閱讀是一個認知過程，是讀者對于視覺信息的心理重構?！?0由此看出，閱讀學習者要想提升閱讀能力，不僅應當提升視覺信息獲取解碼的效率，還應提升對視覺信息的心理重構。同樣，為了有效地完成對故事語篇《敲詐》的閱讀理解，教學展開之初，教師可通過前期閱讀任務的安排，引導學生對視覺信息進行充分的心理建構，學習者應充分調動空間想象力，對特定故事空間中發生的故事情節內容進行分析梳理。教師可以通過閱讀問題討論、課堂口頭匯報及情節內容報告撰寫等教學活動設計，幫助學生在前期閱讀任務中，以故事空間為核心，梳理故事情節的發展，并以此作為后期閱讀任務中的深入閱讀的基礎。

（二）故事人物塑造在敘事空間中的表征

研究者指出，“讀者閱讀文本時一般涉及三種信息加工活動，首先是句子層面的詞句解碼活動，然后是段落或宏觀命題層面的組織活動，最后是整體語篇結構的分析綜合活動。”11顯然，在閱讀教學中，教學者除了語句或者段落層面的教學外，還要注重語篇的教學，而故事語篇以情節、人物等敘事為核心，因而具有獨到的特點。既然敘事空間是推動故事語篇的情節發展和人物塑造的必不可少的要素，那么，教學者有必要在教學過程中引導學生注重對敘事空間要素的解析，以此實現深入的閱讀理解。研究者龍迪勇認為，“盡管亞里士多德以來的西方主流文學理論傳統認為人物的重要性次于情節，但這并不表示人物不重要，事實上，人物是構成小說諸要素中唯一一個差不多可與情節比肩的要素?！?2由此看出，既然文學人物是故事類語篇的核心之一，那么，不同于議論文、說明文等語篇的閱讀理解，學習者在解讀故事類語篇時，應充分調動認知能力，在后期的任務型閱讀理解教學活動中，對故事的角色塑造進行充分的批判鑒賞。簡而言之，由于文學人物總是以特定的故事空間為施動的場所，因此，如果能結合敘事空間來理解故事的人物形象刻畫，勢必能強化學習者對故事人物塑造的理解，以此提升對故事語篇主旨的有效把握。

首先，《敲詐》的作者通過賭場酒吧、車禍現場以及總統套房三個主要的故事空間的描述，有力地塑造了公爵好賭貪色、踐踏法律、毫無廉恥的人物形象塑造。在周一晚上來到名為“林黛之家”的賭場酒吧的公爵，本是身份顯赫的英國貴族。他到美國是為了即將赴任重要職位，然而身為有婦之夫的他并不安分守己，而是在深夜帶著情婦開著豪車，到這個賭場酒吧里逍遙自在。第二和三個空間是車禍現場及總統套房，在車禍現場，開車撞死母女并逃避懲罰的是公爵本人，然而，后來在彰顯尊貴的總統套房中，面對奧格爾維突如其來的敲詐，放蕩成性又冷酷自私的公爵，卻顯得懦弱無能，無力反抗。面對保安隊長和公爵夫人的較量，公爵表現出一副與己無關的冷眼旁觀的姿態。顯然，賭場酒吧、車禍現場和總統套房這三個空間場景，為公爵的多面形象塑造提供了極其重要的表征物。同時，在公爵夫人的形象刻畫方面，作者也主要選取了以上三個空間，但作者所刻畫的公爵夫人的形象與前者卻截然不同。公爵夫人到達賭場酒吧，是為了將公爵帶離現場，顯然，她對公爵花天酒地的作為既是深惡痛絕，又是無可奈何的。而在車禍現場，她沒有和公爵采取正確的處理方式，而是和他一起逃之夭夭，體現了他們相似地人性的泯滅。而在總統套房，她絞盡腦汁地維護她和公爵的利益，她支走了隨從，和保安隊長周旋，最后以金錢收買了保安隊長。這些都體現了位高權重的公爵夫人冷酷無情、有恃無恐、威逼利誘的丑惡嘴臉。

而在保安隊長的人物塑造方面，作者主要選取了地下車庫、警署總部以及總統套房這三個空間，塑造了保安隊長狡猾陰險、貪婪自私、知法犯法的人物形象。他的本職應是維持飯店的秩序規范，保證客人的財產人身安全，但是他卻喜歡窺探客人的隱私及收集犯法的證據，以此作為要挾飯店旅客的資本，而公爵及公爵夫人正是他本次行動的目標人物。他到警署總部，是為了賄賂警員朋友獲取肇事逃逸的關鍵證據，他到地下車庫，是為了核查肇事車輛的證據細節，他到總統套房，是為了用這些緊握手中的犯罪把柄來敲詐勒索英國貴族。無疑，保安隊長的形象在這些精心安排的故事空間中表現地淋漓盡致。該文結尾部分中，保安隊長一改剛到總統套房時粗俗輕蔑的語氣，面對金錢的誘惑時，良知泯滅的他最終不惜知法犯法，接受了公爵夫人的條件，與她達成了骯臟的交易，他滅掉了口中的雪茄煙，以此取悅高貴的公爵夫人。以總統套房作為故事中三個主要人物的核心故事空間，輔以其它特定的空間場景，故事作者為人物形象的塑造提供了舞臺背景似的有力襯托。通過在特定故事空間中的人物塑造，故事揭露了金錢至上的社會現實，形形色色人物的丑惡嘴臉顯露無疑，這些人物為了達到自私無恥的個人目的，不顧道德準則，不惜以身試法。

有研究指出，查特曼“比較了電影敘事中的故事空間與文字敘事中的故事空間的差異：前者是‘確確實實的，它的客體、尺度和種種關系與真實世界里的情況相似，而后者是抽象的，需要讀者在意識中建構?！?3因此，為了使學習者在任務型教學中有效完成對故事語篇的深入解讀，教師在后期的閱讀任務中，應引導學習者調動自身的心理意識，根據文中故事空間標志語，梳理故事人物所處的故事空間，并通過分析這些人物在故事空間的具體表現，來批判鑒賞故事人物形象的空間表征。就敘事空間而言，查特曼認為，“在電影中，明確的故事—空間是實際展示在銀幕上的世界的一部分;隱含的故事—空間則是對我們來說處于銀幕之外，但對人物來說可以看見，或者處于聽力所及范圍之內、或者由行動所暗示的一切?！?4同樣，文本中的故事空間，也總是圍繞著故事人物而存在。因此，教師在設計深入閱讀任務時，應引導學習者調動認知能力，像看電影一樣去構建人物所處的虛擬世界空間，去努力挖掘文本故事中可視化或可感知的空間線索。教師可設計使用閱讀問題討論匯報、故事人物分析報告和空間場景插圖創作等方式，來幫助學習者掌握在故事空間中所體現的人物形象塑造，以此加深對故事語篇主旨內涵的理解賞析。

三.結語

在我國高校的英語專業教育中，閱讀課程是值得不斷探索完善的必修課程，而《高級英語》作為高年級的綜合閱讀課程，對學生的能力和素養的培養發揮著舉足輕重的作用。研究者指出，“經典蘊含著真善美的價值取向和恒久魅力，能夠滿足人們探索自我與求索外在的需求，從而令讀者受用終身。知識可能會隨著時間變化而不斷更新，但思想和智慧經過時間的沉淀越發彰顯其價值?！?5我院所采用的由張漢熙和王立禮編著的《高級英語》教材，正是為學生提供了大量的英語經典佳作作為學習的范本，其中，節選自小說《大飯店》的《敲詐》一文，是《高級英語》教材涉及的重要故事語篇之一。作為經典的故事語篇，《敲詐》一文通過敘述主要發生在大飯店總統套房中的情節內容，有力地批判了金錢至上的時代弊端，同時，通過特定空間的表征，作者有效地塑造了公爵、公爵夫人及保安隊長這三個主要角色的人物形象。本文以教學實踐為基礎，結合敘事學理論與閱讀研究理論，以《敲詐》一文的閱讀理解為研究主體，通過探索學生在前期閱讀任務和后期閱讀理解任務中的閱讀模式，討論了提升學習者分析推理和評判鑒賞等閱讀能力的可行途徑。通過研究，本文認為，以敘事空間作為故事情節和故事人物理解賞析的核心，是提升學生的閱讀認知水平的可行之法。希望這種閱讀模式能在后續更深入的研究推動下，進一步深化學習者對敘事類經典佳作的解讀，從而幫助其更有效地應對類似全國英語專八這類考試中的閱讀任務，并幫助其不斷地提升個人的專業能力和素養。

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（作者介紹：林麗，四川外國語大學成都學院副教授，研究方向：英語語言文學;劉治國，四川外國語大學成都學院副教授，主要研究方向：比較文學、英美文學等）