形成性評價在英語寫作教學中的應用

內容摘要：英語寫作技能是一項重要的輸出性技能，但目前高中英語寫作教學現狀并不樂觀。由于評價在寫作教學中起著至關重要的作用，可以為學生提供修改作文的依據，所以本文將形成性評價運用在高中英語寫作教學中。首先分析高中英語寫作教學中評價的現狀，然后闡述形成性評價的概念及特點;最后從評價內容多元化、評價主體多元化和評價形式多元化三方面闡述形成性評價在高中英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：形成性評價 高中英語 寫作教學

一.高中英語寫作教學評價現狀

在傳統的英語課堂中，大多數英語教師會認為寫作成績相對于閱讀成績在試卷中所占比重較小，而且寫作能力提高見效慢，所以分配給寫作教學的課時也不多，將其放在次要的地位。教師平時僅以期中和期末考試的幾篇文章來評價學生的英語寫作水平，而對學生的寫作過程、寫作中的情感體驗、態度、價值觀等方面關注不夠，這就會導致學生很被動，自尊心、自信心會缺乏很好的保護，主觀能動性也無法充分發揮[1]。所以學生產生了不愿寫作、畏懼寫作的心態。同時這種心態也不利于促進學生英語綜合技能的全面發展。

二.形成性評價的概念及特點

2017年教育部頒發的《普通高中英語課程標準》中指出：基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主，同時以終結性評價為輔;要注重評價的多元化、評價形式的多樣化，突出學生在評價中的主體地位，通過評價使學生在英語學習過程中不斷認識自我，建立自信，調整學習策略，以此促進學生英語學科核心素養的全面發展[2]。

（一）形成性評價的概念

形成性評價是1967年由美國哈佛大學的評價學專家斯克里分（Scriven）所提出。形成性評價是相對于終結性評價而言的。所謂形成性評價，是對學生日常學習過程中的表現、所獲得的成果以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。該評價目的在于激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生在學習過程中獲得成就感，增強自信心，同時可以培養其合作精神，交流技能。

（二）形成性評價的特點

1、形成性評價的側重點在于教學過程，而不是教學的最終結果。該評價針對具體的教學內容，強調在教學過程中要及時給予學生具體的、建設性的反饋和評價;教師在發現學生的共性問題的同時，也能促進教師的自我反思[3]。

2、形成性評價以學習者為中心，重視學生的學習體驗，此評價貫穿整個學習過程，強調評價中各種因素的相互作用。相比較而言，終結性評價是以教師為中心，評價是在每個階段學習完成后，間斷地進行。

3、形成性評價側重于定性分析，而并不是定量分析。此評價是對學生平時課堂學習的各項表現進行動態的綜合評價，而并不僅僅是關注學生最終試卷成績。

4、形成性評價的手段、內容比較多樣化。教師可以通過課堂觀察、課下訪談、檔案袋記錄等形式對學生的學習情感、態度及價值觀等思維品質進行整體評價。

5、在進行形成性評價過程中，考試本身也是一項學習活動，通過考試可以發現學生現階段的不足，教師可以以此為依據調整教學內容的方向，學生也可以有針對地在薄弱環節進行知識補充。

6、在教師對學生實施形成性評價時，學生在每個階段學習的過程中就可以及時發現自身問題并進行改正，而并不需要在整個階段學習完成后才發現問題，避免了學生對知識的理解和運用的不良影響。

三.形成性評價在高中英語寫作教學中的應用

通過與傳統的終結性評價相比較，形成性評價在培養學生綜合英語能力方面有一定的促進作用。因此本文從以下三個方面，分別是形成性評價內容多元化、評價主體多元化以及評價形式多元化，來闡述此評價在高中英語寫作教學中的應用。

（一）評價內容多元化

根據美國教育家和心理學家加德納提出的多元智能理論，作為教師，應了解每個人的智能是體現在許多方面的。因此，在高中英語教學過程中，教師不僅要評價學生的知識，還要全面評價學生的學習態度、學習興趣以及學習策略的形成和提高。在評價學生對學習內容掌握的水平基礎之上，還要對學生實際的英語應用能力進行系統的評價。

在評價過程中，英語學習策略是提高學生英語學習水平的關鍵因素。因此，教師可以通過制定英語寫作學習策略評估表來指導學生正確評估自己的寫作目標和策略，其中可以包括寫作常用的詞匯，如連接詞、表達觀點詞等使用的多樣性程度;句型，如定語從句，強調句等在作文中出現的頻率高低;時態、語法等出現錯誤的次數等;篇章結構以及行文邏輯表達的清晰度等。學生根據此評估表可以初步對自己的作文實際情況有所了解，然后再依據教師的建議，選擇合理、具體的學習方法，從而改善自身的英語寫作能力。

（二）評價主體多元化

形成性評價將傳統的以教師為評價主體的一元化模式逐漸轉變為學生自我評價、同伴互評、教師評價以及師生合作評價的評價主體多元化體系，突顯了以學習者為主體的在評價體系[4]。

1、學生自我評價

學生自我評價主要是指學生在學習過程中對自己的學習策略、態度和效果的自我監督和調整。由于很多學生不知道從哪些方面進行自評，所以教師可以為學生制定評價標準，然后學生依據標準對作文進行自我評價，客觀了解自己作文等級。根據自評的結果，再對作文初稿進行修改。實踐發現，學生自我評價充分程度與學習效率成正比。進行完自我評價之后，再結合教師的指導，學生可以探索出適合于自己的效學習方法。

2、同伴互相評價

同伴互評是指學生以小組為單位，根據教師給出的評價標準，對同伴的學習效果進行評價。教師在此過程中應進行引導，幫助學生進行正確的評價，而且學生也應具體指出所評價作文的優秀或者不足之處。同伴互評可以培養學生的合作意識、溝通技能。課堂實踐結果表明，同伴互評為學生之間相互學習提供了一個平臺，學生在互相批改作文時，不僅可以發現自己作文的錯誤，也可以避免和同學犯一樣的錯誤，同時也可以學習同伴作品中好的表達方式和邏輯結構。

3、教師評價

由于教師的權威性，所以教師評價是學生較為重視的評價之一。因此教師評價應做到客觀性、合理性、具體性、激勵性。教師應在學生自我評價、同伴互評時擔任引導者和監督者的角色，并通常是在學生進行自評以及互評之后實施教師評價。教師在評價時，要結合學生自身實際特點，并掌握評價語言和方式的技巧性，在評價寫作程度高的學生時，應對其嚴格要求，使其英語作文可以精益求精;對寫作程度弱的學生，要注重對其鼓勵，增強學生的寫作信心。除此之外，教師應多角度、全方位的對學生進行評價。比如，不僅注意學生作文的語法、框架等，也關注其作文中所表達的情感態度及價值觀，及時對學生進行積極引導。

4.師生共同評價

因為同伴評價和教師評價各有其優缺點，而且學生對同伴互評和教師評價的接受程度不同。所以在英語寫作教學評價中，也可以將學生信賴程度較高的教師評價與突出學生主體地位的學生評價結合在一起，采用師生共同評價的方法，共同促進學生英語寫作能力的提高。

（三）評價形式多元化

評價形式除了教師的書面或者口頭評價，同伴之間的相互交流反饋之外，教師也可以為學生英語寫作建立電子檔案袋對學生進行評價，以及通過訪談記錄或者觀察記錄等對學生進行動態評價。

1、電子檔案袋評價

檔案袋評價是形成性評價的重要手段之一，它是指通過收集學生在日常英語寫作中具有代表性的作品，同時也把對學生作文的自我評價，同伴評價以及教師評價都保存下來，以此為依據來評價其學習狀況。隨著科技的發展，教師可以為學生建立電子檔案袋，來避免紙質檔案袋整理、存放等方面的不便。通過檔案袋評價，不僅可以為教師提供反饋信息，讓教師可以對學生的問題對癥下藥，同時也可以使學生進行自我縱向比較，取得的進步可以提升其英語寫作的自信心，激發寫作的動機;存在的問題也可以使其發現自己寫作的不足，提高其英語學習的自覺性與主觀能動性。

2、訪談記錄評價

訪談記錄評價是教師對學生進行訪談并記錄下來，以訪談內容作為評價依據。首先，此種評價方式客觀全面，平時英語教師只能關注到學生課上狀態，容易使教師評價具有局限性[5]。但通過訪談，英語教師可以對學生課下英語學習情況進行了解，從而進行全面評價。其次，該評價方式比較靈活，教師可以在訪談進行中隨時調整訪談內容來獲取學生的全面英語學習信息;最后是在訪談中，教師需要具備一定的訪談技巧，這可以增加師生間的互動和情感交流，也有利于學生在心理上更容易接受教師的評價。

3、觀察記錄評價

與訪談記錄評價相比，觀察記錄屬于客觀的一種評價方式，不需要學生的主動參與和互動，教師是處于旁觀者的角度對學生英語學習狀態進行觀察。除了平時考試成績以外，教師為了方便和易于查閱，可以通過量表的方式對學生的詞匯、語法、學習態度、學習策略進行評價，并定期進行總結之后給學生反饋，使學生意識到自己在日常學習應注意的問題，并可以有意識的進行改進。

四.結語

在高中英語寫作教學中，形成性評價符合建構主義學習觀和建構主義評價觀。因此，教師應充分利用形成性評價在評價內容、評價主體、評價形式等方面的多樣性，并將其與高中英語寫作教學相結合，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]倪麗冰.形成性評價在高中英語寫作教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2010（07）：81-83.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李向勤.形成性評價在高中英語寫作教學中的應用[J].教學與管理，2019（03）： 106-109.

[4]張丹.形成性評價在高中英語寫作教學中的運用[J].黑龍江科學，2017，8（17）：136-137.

[5]杜敏.形成性評價對于高中英語教學的啟示[J].英語教師，2016，16（06）：107-112.

（作者介紹：王偉偉，哈爾濱師范大學西語學院2019級在讀研究生，碩士學位，學科教學（英語）專業）