部編本初中語文教材課后習題能力要求簡析

內容摘要：針對部編本初中語文教材，溫儒敏曾講道：“這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。”筆者以部編本和舊教材均選用的九年級幾篇小說為例進行比較，嘗試在變化中尋找更科學、合理、有效地方式培養學生的語文素養和語文能力。

關鍵詞：部編本 初中語文教材 課后習題 能力要求 比較

部編本初中語文教材①（以下簡稱部編本）與原人教版中學語文教材②（以下簡稱舊教材）相比，在課后習題科學、規范編排設置，更清晰明確且有針對性地問題提問方式以及對文本解讀，對學生思維的引導訓練，對學生閱讀與實踐能力培養等語文素養方面均有很大的變化。溫儒敏曾講道“這套教材重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。”③筆者以部編本和舊教材均選用的九年級幾篇小說為例進行比較，嘗試在變化中尋找更科學、合理、有效地方式培養學生的語文素養和語文能力。

一.部編本教材更注重對文章整體感知能力的培養

閱讀一篇文章，首先應該整體對文章有一種感知力，也就是由整體到局部的認知順序。對一篇文章的理解，應該是從整體認識開始的。心中有了大局觀，大意識，大思維，才可以具體分析細節的作用。課標中要求“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”“第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況”。④以《故鄉》為例，部編本課后第一題問道“這篇小說寫故鄉，主要是寫故鄉的變化。通讀課文，梳理這些變化，并用一張示意圖表示出來”。而舊教材則問“這篇小說寫故鄉，主要是寫故鄉人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是一種怎樣的感情態度”？都在詢問變化，舊教材旨在引導學生分析人物，進而理解主題，設置的問題還局限在人物的變化和作者的感情，對文章整體理解還是比較片面，不利于學生從整體、全方位理解文章。這篇小說中的變化是寫“故鄉的變化”而非僅僅是“人物的變化”，除了人物變化之外還有時代的變化，故鄉自然景物的變化，故鄉生活風氣的變化。故鄉的變化固然可以通過人物變化體現，但人物變化不代表全部變化。舊教材只關注文本中人物這一個方面，部編本要求梳理的是所有關于故鄉變化的要素，顯然部編本更注重培養學生整體、全面、深刻讀懂文本、解釋文本、探究文本的能力。同時部編本在設置問題時，有“通讀”“梳理”這樣規范、表意更明確的語言，用“示意圖表示出來”，學生不僅梳理情節，而且要動手展示出來，語言不能夠冗繁，有讀有寫有概括的多重能力訓練。

部編本還有多篇小說課后習題涉及到對文章整體感知能力的訓練，如《我的叔叔于勒》課后題“小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度，梳理一下課文的情節結構”;《變色龍》課后題“小說中，隨著‘狗的主人是誰的猜測不斷政變，奧楚蔑洛夫的態度和裁斷也左右搖擺。閱讀課文，梳理小說情節，完成下面的圖表，并據此簡要復述課文”;《智取生辰綱》課后題“閱讀課文，梳理小說的故事情節，說說吳用等人是怎樣一步步智取生辰綱的”。舊教材在《變色龍》和《智取生辰綱》兩篇小說中均沒有設計這種題型。

二.部編本教材更注重對文章細節的感知、欣賞能力的培養

在部編本教材中，對于文本中人物形象探究，語句賞析，詞句含義、作用分析，環境描寫對文本和主題的作用等細節有著詳細的訓練。部編本《范進中舉》課后第四題“小說善用細節描寫來刻畫人物形象。試分析下列幾段文字中的細節描寫，體會其表達效果。”而舊教材沒有對文本細節分析這個題型。

在《故鄉》一文中，舊教材課后第二題“......你認為這‘可悲的厚障壁是什么？是什么原因造成的”和第三題“......展開想象，說說‘我、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，‘新生活又是怎樣的生活”均是和主題相關，整個課后習題由對內容情節梳理直接過渡到對主題的理解和分析，缺少對文本細節感知、品析能力的訓練。部編本課后第三題“畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用”和第四題“聯系上下文，揣摩下列語句的含義”，更加關注學生由宏觀把握到微觀分析的能力，注重學生對文本的理解和感受能力。

即使同樣都訓練對細節的理解和分析，部編本比舊教材提問方式和提問角度更科學。部編本《孔乙己》課后習題第一題，問道“孔乙己是一個怎樣的人？結合課文中的具體描寫，聯系人物所處的社會環境，談談你的理解”。而舊教材課后第二題問道“小說對孔乙己的描寫，哪些地方是正面描寫？哪些地方是側面描寫？由這些描寫可以看出孔乙己是怎樣一個人”？舊教材關注的知識點和能力是從塑造人物形象的角度，即正面和側面描寫相結合，進而分析孔乙己在文章中的形象特點，知識點和能力過于單一。部編本改變了提問的方式，給了學生具體、明確而且又全面的問法，讓學生“結合課文中的具體描寫，聯系人物所處的社會環境”分析。分析人物形象不僅僅是描寫角度這么簡單而已，還應該將人物放在廣闊的社會環境中分析。人都是時代的產物，也是一個時代的發聲者，這樣分析人物才會更全面、更深刻。可見部編本更強調環境（社會環境與自然環境）對人物形象分析、主題理解的作用，這是舊教材沒有關注到更沒有訓練到的能力。

三.部編本教材更注重對學生知識遷移、拓展以及實踐能力的培養

語文教學不僅是傳授知識，更是為了培養學生核心素養。由教材到素養，之間很重要的一個環節就是注重知識遷移拓展以及關注實踐能力。在課后習題表述中，舊教材課后為單一的“研討與練習”，而部編本劃分為“思考探究”和“積累拓展”兩個部分。部編本表述更規范，對能力訓練也有梯度有層次。尤其是“積累拓展”部分的單獨設立，對學生核心素養的重視可見一斑。顧之川講道“要側重于學生在語文學習中的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在讀寫實踐中的積累、探索和體悟，是學生在教師引導下自我發展、自我超越和自我升華的過程。”⑤部編本在《智取生辰綱》課后習題要求“課外閱讀《水滸傳》中有關楊志的其他回目，結合本文，寫一篇《楊志小傳》”，舊教材沒有這個拓展實踐題。部編本在這個試題中引導學生課外要閱讀《水滸傳》，并且還要梳理出人物的生平經歷，以“小傳”的形式寫出來。有對閱讀內容具體、清晰的要求，也有對學生寫作具體、清晰的要求，同時還讓學生掌握了小傳的特點和寫法要求，對能力可謂多方面立體式訓練。

舊教材《故鄉》課后第四題“......結合社會和人生，以這句話為話題，寫片段作文”。“結合社會和人生”這樣的問法有些過于深奧和籠統，要求也過高。部編本則要求“......發揮想象，續寫宏兒和水生長大后見面的情景”。這種寫作訓練方式，既訓練了學生的對文本主題的理解，又符合初三學生的認知水平和認知能力，激發了他們的興趣，科學有效地訓練了學生依據文本和自身閱讀、生活體驗，發揮想象續寫的能力。

在《孔乙己》一文中，舊教材提問“對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法......對此，你有什么看法？和同學們探討一下”。舊教材僅僅給出了幾個不同的觀點，讓學生討論主題。教材對學生能力的培養應該有引導和示范作用。學生可以依據的只有《孔乙己》這篇文章而已。學生可以對文本橫向深入挖掘，但縱向的對比挖掘是沒有的。這樣的討論學生視野狹窄，思維受限嚴重，只停留在一篇文章中大談特談，走不出單一文本的圈子。部編本設計了“看客是魯迅筆下常見的形象。課外讀魯迅的《示眾》《藥》等小說，看看其中描寫了怎樣的看客形象，他們共同的特征是什么，并進一步思考，魯迅寫形形色色的看客，主要想表達什么。”部編本引導和提倡學生課外閱讀與探究，巧妙地用“看客”形象將本文與魯迅先生其它作品聯系起來，思考“看客”形象，有意識引導學生課外拓展閱讀，深入思考，學會運用對比和聯系的方法就某一個研究方面整合文本，探究歸納共性。同時還建議“有興趣的同學，不妨以《魯迅筆下的看客形象》為題，寫一篇小論文。”“好學生不再是像過去那樣把已有的知識爛熟于心，而是能夠獨立思考，敢于質疑，善于質疑能夠自己去發現問題、提出問題和解決問題。”⑥寫小論文對學生知識點的遷移、拓展、實踐能力都進行了訓練。這樣的能力要求與實踐是有高度和深度的，真正訓練了學生讀懂文本，拓展和提升思維的能力。

參考文獻

①《義務教育教科書語文九年級上冊》與《義務教育教科書語文九年級下冊》，人民教育出版社，2018年6月第一版與2018年12月第一版.

②《義務教育課程標準實驗教科書語文九年級上冊》與《義務教育課程標準實驗教科書語文九年級下冊》，人民教育出版社，2003年6月1日第2版與2006年12月第2版.

③溫儒敏《部編本初中語文教材使用的幾點建議》，“部編本”語文教材使用教研員培訓會的講話.

④《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月第一版.

⑤⑥顧之川《顧之川語文教育新論》，陜西師范大學出版總社，2016年8月.

（作者介紹：吳卓，陜西師范大學附屬中學語文教師）