當下農村小學班級文化建構的現狀與策略探討

內容摘要：班級文化是學校文化的重要組成部分，但目前很多農村小學缺少班級文化建設的方法和理念，或者不重視班級文化建設，導致小學教育質量低下。因此，立足現狀，發現問題，從理論上加深對班級文化的了解并提出適合農村小學班級文化構建的策略勢在必行。

關鍵詞：新農村 中心小學 班級文化

我國教育中長期規劃中明確要求：要把學校打造成社會主義精神的主要陣地，要樹立良好的學風、校風，構建活潑的、健康的校園文化。班級文化是校園文化的有機組成部分，更是開發學生潛能的軟環境，不僅能為形成一個勤奮向上、充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用，還能促進學生素質的全面發展，最終促進和反哺校園文化的健康和諧發展。可見以農村小學班級文化建設為依托，著力打造社會主義精神的美好家園有其可行性和必要性。

隨著我國課程改革的不斷推進，各學校都在進行班級文化建設，但我國農村小學各方面條件相對落后，師資、財力、物力都成短板，農村小學的各項建設發展較慢，尤其是對小學班級文化建設重視度不夠，因此“抓住農村小學班級文化建設的薄弱環節并加強建設力度，才能真正構建彰顯農村小學特色的班級文化。”①

一.農村小學班級文化建設之現狀

加強班級文化建設，營造積極向上的班級文化，是班級工作的重要方面。班級文化的內容主要包括：物質層，如名人名言的張貼、國旗的懸掛、板報的設計，圖書角的建構等教室內環境的布置;制度層，如班級活動規劃、班級公約等;精神層，如班級目標、班級輿論、班級道德、班級風氣、人際關系等。

（一）調查設計與實施

本文調查的研究對象為雙峰縣杏子鋪鎮中心小學的200名小學生，并訪談了25名來自農村小學的領導、家長和教師，力求較為準確地把握當前農村小學的班級文化現狀。所使用的調查問卷是在廣泛查閱了國內學位論文的基礎上，自行編制的。調查問卷采用五分等級，調查結果分數在1—1.5之間水平為差;1.5—2.5之間為較差;2.5—3.5為一般;3.5—4.5為良好;4.5—5為優秀。分數和班級文化建設效果正相關。

（二）農村小學班級文化建設現狀

1.農村小學班級物質文化有待加強

從表1中可以看出：反映農村小學班級物質文化的兩個核心指標（板報設計與名言警句的懸掛）的M值分為3.31和3.42，總體處于一般水平，目前農村小學的班級物質文化還有待加強。

2.農村小學班級制度文化建設不容樂觀

從表2中可以看出：反映農村小學制 度文化建設情況的兩個核心指標（班級公約與班級活動策劃）的M值分為2.83和2.54，說明目前農村小學班級制度文化方面亟需進一步建設。

3.農村小學班級精神文化建設情況堪憂

從表3中可以看出反映農村小學精神文化建設情況的幾個核心指標頁均處于2.19—3.19之間，也沒達到良好水平。

二.農村小學班級文化建設存在的問題及成因

（一）文化宣傳流于形式

從調查中可以發現農村小學的班級物質文化處于一般水平，有很多需要進一步完善的地方。經過實地考察發現：目前班級內部的黑板報設施落后，內容也缺乏新意，黑板報的內容與小學生的身心特點匹配程度并不高。墻面的宣傳欄也沒有發揮宣傳作用，而是張貼一些死板的規章制度，這與快樂學習，培養全面發展的人才相違背。

（二）班級活動比較單一

調查結果顯示：農村小學班級制度建設中的班級活動M值僅為2.54。主要原因在于在應試教育的指揮棒下，一切向“分”看齊，很多用于搞班級活動的時間都被擠掉了，再加上教師本身的素養不高或者懈于組織開展，導致當前農村小學班級活動比較缺乏。這對農村學生的身心發展極為不利，很多農村小學生都希望能夠通過活動來表現自己，但苦于平臺缺乏，導致學生的興趣被扼殺，激情被撲滅。

（三）學生的參與度不高

農村小學班主任給大部分小學生參與班級文化建設的機會不多，沒有真正讓所有學生都參與進來，大部分農村小學的班主任為了更快地完成任務，都會把黑板報、宣傳欄等布置任務交給班長或者學習委員，班長和學習委員再找關系比較好的同學來協助完成，這樣就導致大部分學生的積極性降低，從而形成對班級文化建設不感興趣的局面。例如，在訪談一位農村小學的班主任時，這位班主任說到：“每個班級都需要定期更換黑板報，且黑板報的得分還關系到“流動紅旗”的流動方向。為了更好更快地完成任務，我會采取“包工”的形式，由宣傳委員負責，其他班干部輪流協助，這樣職權分明也熟能生巧。”。這說明農村小學班主任在班級文化建設方面還存在指揮不當，因沒做到“一視同仁”導致學生參與面不廣的情況。

三.有力促進農村小學班級文化建設的若干建議

（一）班級物質文化建設應充分發揮學生的主體性

學生是班級的主人，班級是學生的班級，班主任要調動學生參與班級文化建設的積極性，在參與中實現自我教育的功能。比如在教室門口的位置專門懸掛一塊白板，并指定一名班委專門負責整理勵志格言，這些格言可以是名言警句也可以為學生自創，鼓勵學生謄寫到白板上并定期更換。為最大面積地鼓舞斗志，砥礪思想，給每個學生根植理想的種子，達到思想教育的功能，在選取格言時，還應囑咐負責的班委多給學習中下的學生一些機會。

（二）以活動促班風，發揮班級文化的凝聚功能

開展豐富多彩的班級活動，不僅能以靈活的形式團結人心，融洽師生關系，還能培養學生興趣，展示學生個性，讓農村小學生得到全面發展。比如在各種特殊節日（元旦）來臨前，班主任可以特意在教室后墻設置了一塊專版，讓每個同學寫下對班級對同學的祝福，展望未來、增強團結、凝聚人心。同時也請每位任課教師寫下他們對孩子們的期望，負責的同學甚至還可以將老師的祝福組合成一個“十字”置于展板中央。

再比如在母親節、感恩節、教師節等特殊節日里，老師可以借此契機組織學生做各種手工活動（如制作卡片、發節日信箋等），引導學生對老師、對同學、對家人表達感恩與祝福，做一個內心豐盈的人。也可以通過開展一些常規的課外活動來促進班級文化建設，如定期開展籃球賽、足球賽、拔河比賽等賽事。以上這些舉措對建構融洽、和諧、健康的班集體都非常有用。

（三）依據學情與學段特點及時更新

班級文化建設是動態的，在這個問題上很多老師容易走極端，要么抱著墨守成規一勞永逸的心態持久不更新，要么頻繁更改，讓學生無所適從，這兩種做法都是不可取的。班級文化建設應該在動態中維持平衡，不可朝令夕改。建議至少一學年更新一次。否則時間久了就失去了針對性，學生也會因為習以為常，失去應有的作用。比如每學期開學之初，老師應針對各學段學生的心理特點、學習特點對班級文化進行適度更改，且在更改的過程中考慮承前啟后。如面對畢業班學生臨近畢業易于懈怠的心理特點，老師可以引導學生做一些類似“行百里者半九十”的標語，提醒大家戒驕戒躁，繼續努力。也可在教室正面懸掛“相信自己”等標語，告訴學生自信是成功的前提，努力是成功的保障，滿懷憧憬，永不放棄。

總之，新農村建設背景下，小學班級特色文化的建構關系到每一個學生的成長與成才，關系到我國教育中長期規劃的平穩實現，更關系到每一個農村家庭乃至整個中國的可持續發展。教師在重視班級文化建設時一定要利用班級文化具有的潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，我相信班級也會由此而更加生氣勃勃，進而為社會培養更多的優秀學生。

參考文獻

[1]金河巖著.新編學校教育心理學[M].北京：科學出版社2012.6

[2]朱艷.再談農村小學班級文化建設[J].教育科學，2012，（4）：84.

[3]孫淑榮，初中班級優秀文化建設的個案研究，[D].延邊大學.2014

[4]張小嵐.農村小學班級文化建設探微[J].全球教育展望，2011，（5）：127-128

[5]許紅珍.淺談班級文化的功能與建設[J].教育科學，2012，（5）：58

注 釋

①張小嵐.農村小學班級文化建設探微[J].全球教育展望，2011，（5）：127-128

（作者介紹：向勇燕，長沙師范學院初等教育學院寫作學專任教師，研究方向：寫作學，小學作文教學，小學班級管理）