核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變革

韋國 黃奇玉

摘 要：義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育走過了近20個年頭，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在日常生活中的應(yīng)用范圍也不斷擴大，因此，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進。核心素養(yǎng)視域下，教師要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展情況確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合起來，這樣才能更好促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0034-02

引 言

義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，運用實踐探究來培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對信息困境，做出正確的行為選擇，樹立良好的社會責(zé)任感。近二十年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，軟件環(huán)境具有極強的“可塑性”，各種教育理念也層出不窮，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)的控制不可能像其他學(xué)科那樣精確。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到，信息技術(shù)教材中所使用的操作實例只是傳遞一種思路和導(dǎo)向，在不違背思路和導(dǎo)向的前提下，教師應(yīng)該敢于取舍，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的素材，替換離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，以便進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。

一、緊跟技術(shù)發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)水平

信息技術(shù)課程要立足學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼學(xué)生的終身發(fā)展，面向全體學(xué)生，從基礎(chǔ)教育階段的特點出發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師要緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“識別與獲取”“存儲與管理”“加工與表達(dá)”“發(fā)布與交流”四個維度，結(jié)合時代發(fā)展和軟件更迭，以適度超前為追求，選擇生活中常見的軟件進行探究，豐富信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[1]。與此同時，教師還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的視野和活動范圍，引導(dǎo)他們參與信息化社會活動，使他們了解和體驗現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的最新成果和最新動態(tài)，進而使學(xué)生初步形成投身于信息化建設(shè)和創(chuàng)新活動的愿望。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容跟不上信息技術(shù)的發(fā)展速度，因此，教師有必要對教學(xué)內(nèi)容進行整合和升級。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，技術(shù)僅僅是手段，信息意識、思維與能力的提升才是學(xué)習(xí)的目的。在計算機基礎(chǔ)知識部分，教師可以對原有的系統(tǒng)及其組件的教學(xué)內(nèi)容進行升級，由于手持智能終端越來越多，教師可以嘗試融入Windows多種版本系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)、安卓系統(tǒng)等內(nèi)容，在課堂上允許學(xué)生選用不同的設(shè)備解決問題，以便增強學(xué)生的信息意識與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

文字處理、演示文稿的教學(xué)，教材中選取WPS、Office系統(tǒng)為教學(xué)平臺，但是隨著移動終端和云工具的不斷普及，文本處理和演示文稿的編輯工具越來越多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間編輯發(fā)表文章，通過美篇、微信、抖音等平臺發(fā)表圖文信息，促進信息技術(shù)應(yīng)用的融合，既方便了學(xué)生之間的交流，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是學(xué)生利用鍵盤輸入文字普遍不快，而運用智能終端語音識別、圖片識別等方式處理文字信息更加便捷，大大提高了學(xué)生運用信息技術(shù)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。對于作品內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生選擇身邊的人或事進行信息表達(dá)，讓學(xué)生有表達(dá)的需求，有表達(dá)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上做到表達(dá)最優(yōu)化。

二、積極推進學(xué)科融合，養(yǎng)成學(xué)生良好意識與責(zé)任

學(xué)生的核心素養(yǎng)并不直接指向特定學(xué)科，而是指向教育中的共性素養(yǎng)，體現(xiàn)不同學(xué)科共通相融的特性，在各教育階段具有循序漸進、層次化發(fā)展的價值。從學(xué)科角度來講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分注重本學(xué)科的知識與內(nèi)容、任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才[2]。因此，對于以核心素養(yǎng)視角取舍和確定教學(xué)內(nèi)容，教師要積極推進學(xué)科間的深度融合，支持學(xué)科內(nèi)聯(lián)系和學(xué)科外聯(lián)系，形成橫向聯(lián)合、縱向銜接的學(xué)科素養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相融合的育人目標(biāo)。

信息技術(shù)教學(xué)離不開以內(nèi)容為載體，教師可以將高品質(zhì)的地方文化、學(xué)校特色、學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容融入信息技術(shù)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生運用喜聞樂見、積極向上的事物作為信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容進行創(chuàng)作，使作品更加貼近實際生活。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例能連接學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師只有樹立了正確的教材觀，選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容，對教材中范例進行合理取舍，才能挖掘教學(xué)內(nèi)容的核心素養(yǎng)教育價值。“主動適應(yīng)社會信息化發(fā)展趨勢”是“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)下“信息意識”的具體培養(yǎng)要點。教師要挖掘立德樹人的故事，以學(xué)生熟知的地方文化、學(xué)校特色為切入點，通過信息技術(shù)走進學(xué)生生活，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入信息技術(shù)教學(xué)中，從信息的獲取與整理上選取與學(xué)生關(guān)系密切的資源，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊信息的意識，激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，并使學(xué)生樹立正確的社會責(zé)任感。

三、合理利用開源硬件，激發(fā)學(xué)生數(shù)字創(chuàng)新能力

信息技術(shù)教學(xué)要“適當(dāng)關(guān)注前沿技術(shù)，提升技術(shù)應(yīng)用的能力和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力”。隨著智能硬件的發(fā)展，教師在信息技術(shù)教學(xué)中沒有必要明確區(qū)分機器人、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等模塊的教學(xué)，可以統(tǒng)一規(guī)劃，螺旋上升地進行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。開源硬件的教學(xué)可以分為學(xué)具學(xué)基礎(chǔ)、散件促創(chuàng)新兩個階段。

1.利用學(xué)具，知識奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生采用集成的實驗板進行學(xué)習(xí)，不接觸線路連接，能夠消除不必要的干擾，使他們更加集中注意力，并在短期內(nèi)集中認(rèn)識開源硬件，初步掌握程序編寫步驟。學(xué)生通過觀看視頻、圖片和觀察實物，消除神秘感，通過軟件編程控制舞臺、角色或執(zhí)行模塊，有利于其計算思維的形成。

第一層次的學(xué)具，利用傳感器、執(zhí)行器的集成板進行教學(xué)。集成板教學(xué)主要滲透傳感器的有關(guān)知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳感器，初步了解信息如何輸入輸出。例如，使用觸碰開關(guān)，觸摸一次，舞臺逐漸明亮，然后逐漸變暗;使用麥克風(fēng)編制程序，對著麥克風(fēng)吹一下，LED燈逐漸明亮，而后逐漸變暗;使用超聲波傳感器，將障礙物放在離超聲波探頭不同的距離內(nèi)，觀察LED數(shù)碼管上的距離讀數(shù);認(rèn)識步進電機，能夠編制程序控制步進電機的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn);理解舵機偏轉(zhuǎn)角的概念，學(xué)會編制程序控制舵機偏轉(zhuǎn)到指定角度，帶動機器人手臂旋轉(zhuǎn)到特定角度，控制夾持器產(chǎn)生閉與合的動作……

第二層次的學(xué)具，利用智能小車開展教學(xué)。在編程領(lǐng)域，教師要打通Scratch編程角色運動與硬件控制的壁壘，設(shè)計從模擬執(zhí)行到硬件實戰(zhàn)層層深入的學(xué)習(xí)主題。例如，在Scratch編程學(xué)習(xí)中，可以有幾種方法讓小貓沿正方形走一圈;根據(jù)小車的特點，遷移Scratch小貓的編程語句，設(shè)計出小車走方形的程序。小車一般用兩組馬達(dá)控制運動，每個馬達(dá)有兩個信號控制：轉(zhuǎn)向和速度。小車的基本運動方式有前進、后退和轉(zhuǎn)彎，這些可以做成子程序，方便后面調(diào)試。學(xué)生思考利用兩組語句來控制小車運動，即小車轉(zhuǎn)角度和行走長度，不能像Scratch里面一樣精確賦值，只能依靠時間參數(shù)來控制，學(xué)生必須不斷調(diào)試才能成功。學(xué)生在自己的探索中逐漸學(xué)會了解決問題的方法，培養(yǎng)了信息技術(shù)思維。

在Scratch學(xué)習(xí)中，用判斷顏色的方法，讓小車沿著曲線道路自動駕駛;智能小車主要由編程控制“眼睛”和“腿”，即灰度傳感器和電機，達(dá)到與模擬小車類似的功能。學(xué)生理解傳感器的運用，思考在真實場景下和模擬場景的相同與不同之處并進行語句修改，通過灰度傳感器的作用，可以讓小車在對比明顯的道路上行駛。學(xué)具智能小車有四組灰度傳感器，可以適應(yīng)不同的路面。例如，沿窄條黑線行駛，只需要使用中間兩個傳感器;如果在黑色路面，中間有白色隔離線的路面指定車道行駛，可以利用兩邊的傳感器。每組傳感器連接不同的端口，分別在不同路況下調(diào)用基本動作，完成自動駕駛的過程。然后，根據(jù)交通規(guī)則和實際問題，讓學(xué)生繼續(xù)思考如何完善小車的智能駕駛。例如，增加合適的傳感器，加上合理的編程語句，實現(xiàn)避障、抓取等功能。

通過類比遷移教學(xué)，學(xué)生進一步理解編程的意義，提升解決問題的能力，同時可以進一步提高智能硬件的使用效率。學(xué)生在學(xué)具使用過程中，扎實掌握傳感器與舞臺、角色、執(zhí)行器的聯(lián)動關(guān)系，了解聯(lián)動的一般場景，為以后利用開源硬件進行創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

2.主題設(shè)計，創(chuàng)意成就創(chuàng)新

學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識后，就可以選擇合理的模塊，設(shè)計有生活意義的場景或者工具。這主要是讓學(xué)生理解自然常識、科學(xué)原理及生活常識，鍛煉觀察能力、思考能力及解決問題的能力，同時讓學(xué)生使用開源硬件，通過構(gòu)建模型、連接電路、編程設(shè)計，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，展現(xiàn)團隊合作能力，從而獲得成就感和滿足感。

學(xué)生的設(shè)計來源于生活，可以是彌補缺點法，即改善生活中不便的地方。比如，剛倒入熱水的水杯經(jīng)常燙，可以在杯子上加裝一個溫度指示裝置，讓喝水的人提前知道水溫;可以在杯子上增加稱重裝置，便于人們了解一天喝了多少水;還可以安裝時間裝置，提醒人們定時補水。學(xué)生可以運用組合重構(gòu)法，將生活中幾個物品的功能疊加在一起組成一個新物品。例如，把測距裝置、提醒裝置、光控?zé)簟⒍〞r眼保健操等集成到課桌上，創(chuàng)造出智能課桌，可以及時了解學(xué)生坐姿，保護學(xué)生視力。學(xué)生的設(shè)計還可以是信息交合法，即把一種物品的裝置遷移到其他物品上，參考前人的構(gòu)思，完善自己的作品。但需要注意的是，參考不是抄襲。而且學(xué)生應(yīng)多關(guān)注特殊群體、關(guān)注時事，從而設(shè)計出更多有創(chuàng)新性的作品。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)教學(xué)要將教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)從單純的學(xué)科知識體系轉(zhuǎn)向促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用多種有效方式，讓學(xué)生親歷處理信息、知識探究、合作交流、解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻]

韋國.主題學(xué)習(xí)：促進信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].天津教育，2019（31）：100+102.

余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].今日教育，2016（03）：11-14.

作者簡介：韋國（1977.8—），男，江蘇常州人，現(xiàn)任常州市新北區(qū)奔牛實驗小學(xué)副校長，高級教師，江蘇省特級教師。

黃奇玉（1982.12—），女，江蘇常州人，現(xiàn)任常州市新北區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)員，一級教師。