初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合探究

王芹

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，是目前教學(xué)工作中的難題，需要對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。文章主要分析目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在閱讀基礎(chǔ)、教學(xué)方法和寫作能力方面做出具體分析，并且結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究解決閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀與寫作;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0045-02

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫作之間的聯(lián)系

1.寫作素材積累

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀之間的具體聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)注重在閱讀中積累素材，摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句和固定搭配詞組，為自身寫作水平提升創(chuàng)造條件。同時(shí)，閱讀也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生思維能力，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。寫作過(guò)程中，想要做到言之有物、游刃有余，學(xué)生需要重視平時(shí)的閱讀積累，對(duì)英語(yǔ)句式和詞匯進(jìn)行摘錄。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀之間的聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)寫作素材進(jìn)行積累，使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加高效，從而提升英語(yǔ)作文創(chuàng)作水平。

2.相互作用關(guān)系

英語(yǔ)寫作與閱讀是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生可在閱讀中形成英語(yǔ)創(chuàng)作思路。而寫作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的應(yīng)用，使得學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力提升，對(duì)英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)和單詞語(yǔ)法的運(yùn)用更加?jì)故臁３踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)寫作與閱讀之間的相互作用有所了解，需要對(duì)學(xué)生的詞匯表達(dá)和知識(shí)積累能力進(jìn)行鍛煉。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到量變和質(zhì)變之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行記錄，同時(shí)講述英語(yǔ)習(xí)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與寫作之間的相互作用。

二、初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合存在的問(wèn)題

1.閱讀基礎(chǔ)薄弱

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題日漸凸顯。學(xué)生對(duì)閱讀主要內(nèi)容不夠了解，未能掌握文章的主題和思路[1]。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行積累。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，不僅能夠?yàn)閷懽魈峁┲匾~匯和重點(diǎn)句式，而且可為寫作提供素材來(lái)源。

2.教學(xué)方法落后

初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)用不合理，對(duì)閱讀內(nèi)容和寫作未能結(jié)合應(yīng)用，未能完全認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)方案應(yīng)用未能收到預(yù)期效果。目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法相對(duì)落后，對(duì)情境教學(xué)法與合作教學(xué)法應(yīng)用不足，學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫作水平提升緩慢。

3.寫作能力不足

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不足的原因。究其原因是平時(shí)積累不足，未能在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行鞏固。學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不足也集中體現(xiàn)在寫作框架設(shè)計(jì)不合理，未能根據(jù)文章要求和寫作題材，對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行思路設(shè)計(jì)，由此出現(xiàn)離題和寫作困難的問(wèn)題，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升。

4.知識(shí)點(diǎn)總結(jié)問(wèn)題

閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常遇到一些需要積累的知識(shí)點(diǎn)，需要對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)句和單詞進(jìn)行總結(jié)和歸納。由于學(xué)生能力有限，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的總結(jié)存在問(wèn)題，未能將相關(guān)閱讀詞匯學(xué)以致用，使得自身寫作能力提升緩慢。教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生詞匯表達(dá)能力和語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)能力有待提高的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)，教師對(duì)學(xué)生閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的整理是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)方法。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，而且有利于形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)提升具有深遠(yuǎn)影響。

5.細(xì)節(jié)處理能力不足

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的掌握能力不足，影響其學(xué)科能力的提升。閱讀的核心內(nèi)容往往具有提示語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)在閱讀過(guò)程中對(duì)文章有整體認(rèn)識(shí)，明確其核心提示語(yǔ)的位置，提升細(xì)節(jié)控制能力。然而，筆者分析初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的解析能力不夠，未能掌握核心與主題，使得他們?cè)谖恼碌募?xì)節(jié)把控上存在不足，影響閱讀水平提升。同時(shí)，相關(guān)問(wèn)題也影響學(xué)生寫作，不利于學(xué)生寫作詞匯的積累和理解。

三、初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的策略

1.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟記詞匯和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如，在初中應(yīng)用閱讀中用“Do you like bananas”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表達(dá)食物的名詞，并且對(duì)名詞是否可數(shù)進(jìn)行說(shuō)明，相關(guān)的食物名詞如下：hamburger，orange，tomato，ice-cream，banana，pear，salad，milk，bread等。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句式進(jìn)行記錄整理。

閱讀作為基礎(chǔ)部分，學(xué)生在不斷閱讀中可形成對(duì)英語(yǔ)詞匯量的有效積累，英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)感形成，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，也為英語(yǔ)寫作提供幫助。具體教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，并且對(duì)閱讀中的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講述，培養(yǎng)學(xué)生熟讀文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感。教師對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)性和創(chuàng)造力，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)水平。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法的高效合理應(yīng)用，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為輕松愉悅的教學(xué)方案，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也提升綜合實(shí)踐能力。以初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容主題Can you play the guitar？為例，教師應(yīng)活躍課堂教學(xué)氣氛，改善以往教學(xué)技術(shù)與方法應(yīng)用不合理、對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)不足的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)情境問(wèn)題導(dǎo)入法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在閱讀開展前，教師提問(wèn)并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“What is a guitar？”“Can you play the guitar？”教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀素材，學(xué)生閱讀效率得到提升，方法應(yīng)用科學(xué)有效。教學(xué)過(guò)程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不但對(duì)閱讀題材進(jìn)行深入挖掘，而且對(duì)論文的寫作手法和詞語(yǔ)應(yīng)用進(jìn)行了解。學(xué)生掌握優(yōu)秀范文的寫作手法，為自身寫作提供必要素材和寫作指導(dǎo)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用了情境教學(xué)與小組合作教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)，學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)閱讀水平顯著提升。

3.構(gòu)建寫作框架

對(duì)英語(yǔ)寫作框架的構(gòu)建是提升初中生寫作能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)善于在閱讀教學(xué)中提煉文章主要框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。通過(guò)對(duì)寫作科學(xué)合理布局，學(xué)生在實(shí)際寫作環(huán)節(jié)更加方便，并且思路清楚、脈絡(luò)明晰，簡(jiǎn)潔扼要地表述了文章觀點(diǎn)。由此可知，構(gòu)建寫作框架，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升能產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，需要重點(diǎn)對(duì)框架構(gòu)建方法和主要內(nèi)容進(jìn)行明確，提升初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的寫作水平。

初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)具有一定難度，教師需要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，注重對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念和技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)思想和方法，提升教學(xué)工作能力。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，致力為學(xué)生發(fā)展提供支持[2]。

4.提高總結(jié)歸納能力

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀知識(shí)積累的重要性，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和應(yīng)用，使得自身寫作能力獲得進(jìn)步與提升。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)寫作教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重在教學(xué)理論和教學(xué)方法上升級(jí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納能力。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為提升學(xué)生閱讀寫作能力，需要引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章，對(duì)閱讀中的重點(diǎn)句式和語(yǔ)法進(jìn)行掌握。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的積累是一個(gè)過(guò)程，需要利用最新的教學(xué)理論和實(shí)踐內(nèi)容對(duì)相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用最新教學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作技巧進(jìn)行提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極主動(dòng)參與英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，通過(guò)仿照練習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用技巧進(jìn)行強(qiáng)化。

5.細(xì)節(jié)控制和處理

對(duì)閱讀和寫作細(xì)節(jié)的處理，是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題提高重視力度。實(shí)踐教學(xué)中，教師需要重視細(xì)節(jié)處理問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)處理能力進(jìn)行提升，發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。教師可通過(guò)“Ask and answer”“Fill in the blanks”等形式，即設(shè)計(jì)問(wèn)答題和完型填空的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行提升。

例如，在初中八年級(jí)英語(yǔ)Unit 1 Where did you go on

vacation？教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行控制。如“你印象最深的旅游景點(diǎn)是哪里？”（“Where are your most impressive tourist attractions？”）“同學(xué)們，通常情況下，你們會(huì)選擇去哪些地方旅游？”（“Usually， where do you choose to travel？”）教師通過(guò)類似的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課文閱讀，并且形成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可將問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)方法應(yīng)用于專項(xiàng)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀速度和文章主旨提煉能力。

對(duì)閱讀和寫作細(xì)節(jié)提高關(guān)注度，善于利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與方法，對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，是目前初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)方法應(yīng)用不足，結(jié)合最新教學(xué)理論對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)完整，形成對(duì)學(xué)生合理有效的指導(dǎo)。同時(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)明確閱讀和寫作的重要意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，使得教學(xué)方法應(yīng)用更加具有針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)工作問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合能力不足現(xiàn)象進(jìn)行分析，并且制定強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建英語(yǔ)寫作框架的教學(xué)策略，為學(xué)生綜合全面發(fā)展提供保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡鳳珍.淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（12）：134-136.

[2]王希艷.勤閱讀，巧寫作——探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].傳播力研究，2019（31）：263.

作者簡(jiǎn)介：王 芹（1973— ），山東菏澤人，一級(jí)教師，本科，英語(yǔ)教研組長(zhǎng)。