初中英語閱讀與寫作教學的結合探究

王芹

摘 要：初中英語閱讀與寫作教學方法結合應用，是目前教學工作中的難題，需要對學生閱讀和寫作能力進行培養，提高英語學習效率。文章主要分析目前初中英語閱讀教學中存在的主要問題，在閱讀基礎、教學方法和寫作能力方面做出具體分析，并且結合教學現狀，重點研究解決閱讀教學和寫作教學結合的有效方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀與寫作;教學方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0045-02

一、初中英語閱讀與寫作之間的聯系

1.寫作素材積累

初中英語閱讀教學中，應認識到寫作與閱讀之間的具體聯系，學生應注重在閱讀中積累素材，摘錄優美的語句和固定搭配詞組，為自身寫作水平提升創造條件。同時，閱讀也能拓寬學生的知識面，發展學生思維能力，對學生健康發展產生深遠影響。寫作過程中，想要做到言之有物、游刃有余，學生需要重視平時的閱讀積累，對英語句式和詞匯進行摘錄。教師應認識到寫作與閱讀之間的聯系，注重對學生的閱讀理解能力進行提升，引導學生在閱讀中對寫作素材進行積累，使得英語教學過程更加高效，從而提升英語作文創作水平。

2.相互作用關系

英語寫作與閱讀是相輔相成的關系，學生可在閱讀中形成英語創作思路。而寫作過程中，學生對相關詞匯的應用，使得學生自身學習能力提升，對英語句式結構和單詞語法的運用更加嫻熟。初中英語教學中，應對寫作與閱讀之間的相互作用有所了解，需要對學生的詞匯表達和知識積累能力進行鍛煉。教師應認識到量變和質變之間的關系，對學生的詞匯量進行記錄，同時講述英語習作的方法，引導學生發現英語閱讀與寫作之間的相互作用。

二、初中英語閱讀與寫作教學結合存在的問題

1.閱讀基礎薄弱

初中英語閱讀教學中，學生基礎薄弱問題日漸凸顯。學生對閱讀主要內容不夠了解，未能掌握文章的主題和思路[1]。教師應認識到這一問題，通過設計基礎訓練教學內容，引導學生對英語詞匯進行積累。閱讀作為寫作的基礎，不僅能夠為寫作提供重要詞匯和重點句式，而且可為寫作提供素材來源。

2.教學方法落后

初中英語閱讀與寫作教學中，教師的教學方法應用不合理，對閱讀內容和寫作未能結合應用，未能完全認識到閱讀與寫作的聯系，導致教學方案應用未能收到預期效果。目前初中英語教學中，教學方法相對落后，對情境教學法與合作教學法應用不足，學生英語閱讀寫作水平提升緩慢。

3.寫作能力不足

教學過程中，教師應認識到英語閱讀與寫作的關聯度，認識到學生英語寫作能力不足的原因。究其原因是平時積累不足，未能在閱讀教學中對學生的詞匯進行鞏固。學生英語寫作能力不足也集中體現在寫作框架設計不合理，未能根據文章要求和寫作題材，對英語作文進行思路設計，由此出現離題和寫作困難的問題，不利于學生英語寫作能力提升。

4.知識點總結問題

閱讀訓練中，學生經常遇到一些需要積累的知識點，需要對重點的語句和單詞進行總結和歸納。由于學生能力有限，對相關理論知識的總結存在問題，未能將相關閱讀詞匯學以致用，使得自身寫作能力提升緩慢。教學過程中，教師也應認識到目前學生詞匯表達能力和語法知識總結能力有待提高的問題。根據現有技術，教師對學生閱讀與寫作進行有機結合。同時，對閱讀知識點的整理是學生需要重點掌握的學習方法。這種方法不僅能夠幫助學生積累英語詞匯，而且有利于形成英語學科核心素養，對英語學科成績提升具有深遠影響。

5.細節處理能力不足

初中英語教學中，教師應認識到目前學生對閱讀細節的掌握能力不足，影響其學科能力的提升。閱讀的核心內容往往具有提示語，學生應在閱讀過程中對文章有整體認識，明確其核心提示語的位置，提升細節控制能力。然而，筆者分析初中英語教學現狀發現學生對閱讀文章的解析能力不夠，未能掌握核心與主題，使得他們在文章的細節把控上存在不足，影響閱讀水平提升。同時，相關問題也影響學生寫作，不利于學生寫作詞匯的積累和理解。

三、初中英語閱讀與寫作教學結合的策略

1.強化閱讀訓練

初中英語教學中，教師應重點關注閱讀教學和寫作教學，認識到閱讀教學是寫作教學的基礎。通過閱讀訓練，教師應引導學生熟記詞匯和相關知識點，并且積累寫作素材，實現英語閱讀與寫作教學的有機結合。例如，在初中應用閱讀中用“Do you like bananas”引導學生認識表達食物的名詞，并且對名詞是否可數進行說明，相關的食物名詞如下：hamburger，orange，tomato，ice-cream，banana，pear，salad，milk，bread等。教師應要求學生對重點詞匯和重點句式進行記錄整理。

閱讀作為基礎部分，學生在不斷閱讀中可形成對英語詞匯量的有效積累，英語閱讀能力和語感形成，相關教學內容實現，也為英語寫作提供幫助。具體教學過程中，教師可引導學生概括文章主要內容，并且對閱讀中的重點章節進行講述，培養學生熟讀文章的能力，培養學生英語閱讀語感。教師對學生閱讀思維的培養是教學重點，通過發掘學生主動性和創造力，可激發學習興趣，促使英語閱讀與寫作教學結合，提升學生英語整體學習水平。

2.創新教學方法

閱讀教學方法的高效合理應用，是提升學生英語學習能力的關鍵，教師需要在實踐教學活動中發揮引導作用，為學生設計更為輕松愉悅的教學方案，促使學生在學習中不僅獲得英語基礎知識，也提升綜合實踐能力。以初中英語閱讀內容主題Can you play the guitar？為例，教師應活躍課堂教學氣氛，改善以往教學技術與方法應用不合理、對學生興趣激發不足的問題。實踐教學中，通過情境問題導入法，培養學生主動思考的能力和自主學習的意識。

例如，在閱讀開展前，教師提問并設計了以下問題：“What is a guitar？”“Can you play the guitar？”教師通過問題設計，引導學生帶著疑問閱讀素材，學生閱讀效率得到提升，方法應用科學有效。教學過程中，將閱讀教學與寫作教學有機結合，不但對閱讀題材進行深入挖掘，而且對論文的寫作手法和詞語應用進行了解。學生掌握優秀范文的寫作手法，為自身寫作提供必要素材和寫作指導。教師在實踐教學中，應用了情境教學與小組合作教學進行閱讀教學方案設計，學生更加積極主動參與到教學活動中，英語閱讀水平顯著提升。

3.構建寫作框架

對英語寫作框架的構建是提升初中生寫作能力的關鍵，教師應善于在閱讀教學中提煉文章主要框架結構，引導學生學習，幫助學生養成良好的寫作習慣。通過對寫作科學合理布局，學生在實際寫作環節更加方便，并且思路清楚、脈絡明晰，簡潔扼要地表述了文章觀點。由此可知，構建寫作框架，對學生英語寫作能力提升能產生積極促進作用，需要重點對框架構建方法和主要內容進行明確，提升初中英語教學中學生的寫作水平。

初中英語閱讀和寫作教學具有一定難度，教師需要采用科學有效的教學方法，注重對現有的教學理念和技術進行升級，應用先進教學思想和方法，提升教學工作能力。實踐教學中，教師應以學生為中心設計多樣化的教學內容，致力為學生發展提供支持[2]。

4.提高總結歸納能力

初中英語教學中，教師應認識到學生閱讀知識積累的重要性，對所學知識進行整理和應用，使得自身寫作能力獲得進步與提升。教師可根據學生的學習情況，對寫作教學任務進行設計，注重在教學理論和教學方法上升級，提高學生對英語知識點的總結歸納能力。例如，在初中英語教學中，為提升學生閱讀寫作能力，需要引導學生仿寫文章，對閱讀中的重點句式和語法進行掌握。

學生對英語詞匯知識的積累是一個過程，需要利用最新的教學理論和實踐內容對相關教學方案進行設計，注重培養學生的自信心和學習能力。教師也應摒棄傳統教學模式，利用最新教學技術，對學生的閱讀理解能力和寫作技巧進行提升，激發學生學習興趣，促使其更加積極主動參與英語實踐教學活動。具體教學環節，教師應注重對英語學科不同知識點進行遷移，通過仿照練習的方式，對學生詞匯和語法應用技巧進行強化。

5.細節控制和處理

對閱讀和寫作細節的處理，是提升學生綜合能力的關鍵，教師應對相關問題提高重視力度。實踐教學中，教師需要重視細節處理問題，設計多樣化的教學措施，對學生的細節處理能力進行提升，發揮先進教學方法的應用優勢。教師可通過“Ask and answer”“Fill in the blanks”等形式，即設計問答題和完型填空的方式，對學生的閱讀理解能力進行提升。

例如，在初中八年級英語Unit 1 Where did you go on

vacation？教學中，教師可設計以下問題，對教學細節進行控制。如“你印象最深的旅游景點是哪里？”（“Where are your most impressive tourist attractions？”）“同學們，通常情況下，你們會選擇去哪些地方旅游？”（“Usually， where do you choose to travel？”）教師通過類似的教學問題設計，引導學生更加積極主動參與課文閱讀，并且形成對重點內容的認識和理解。同時，在教學過程中，教師也可將問題導入教學方法應用于專項閱讀教學中，提升學生閱讀速度和文章主旨提煉能力。

對閱讀和寫作細節提高關注度，善于利用先進教學技術與方法，對學生閱讀寫作能力進行培養，是目前初中英語教學的重點。教師應認識到目前教學方法應用不足，結合最新教學理論對相關問題進行調整，使得教學內容更加科學完整，形成對學生合理有效的指導。同時，初中英語教學中，應明確閱讀和寫作的重要意義，對學生進行全面指導，使得教學方法應用更加具有針對性。

結語

初中英語教學中，教師應認識到目前教學工作問題，對英語閱讀與寫作教學結合能力不足現象進行分析，并且制定強化學生閱讀訓練基礎、創新教學方法、構建英語寫作框架的教學策略，為學生綜合全面發展提供保障。

[參考文獻]

[1]胡鳳珍.淺析初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].英語廣場，2020（12）：134-136.

[2]王希艷.勤閱讀，巧寫作——探索初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].傳播力研究，2019（31）：263.

作者簡介：王 芹（1973— ），山東菏澤人，一級教師，本科，英語教研組長。