英語句型教學要推陳出新

吳雪娟

[摘 要]英語句型不是孤立存在的，它與很多知識點都有著極強的關聯性。在英語教學中，教師要從多方面展開調控，實現句型學習的升級，喚醒學生的認知經驗，使學生的語言感知能力得到鍛煉。

[關鍵詞]小學英語;句型教學;推陳出新

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0045-02

英語句型教學雖然沒有固定的模式，但經過長久的教學實踐，教師已經摸索出相對成熟的教學模式，即“句型呈現—講解—背誦”。在這一教學模式下，學生的句型學習變得枯燥乏味，缺少活力。因此，在新課程理念的指導下，教師要從英語句型的特點出發，展開趣味化、漸進式探索，引導學生有效學習英語句型，實現學與思的高度和諧統一。

一、句型搜索喚醒學生感知

小學階段的學習，學生獲取知識的重要載體是教材。尤其對于英語學科而言，因為缺乏相應的語言環境，學生對教材的依賴程度更明顯。因此，在進行英語句型教學時，教師應引導學生對文本中的句型進行梳理，這時的梳理不必拘泥于本單元需要學習的知識點，只要是教材中出現的句型都要進行梳理，這樣才能使句型學習形成一個完整的系統。

例如，教學譯林版小學英語6B的Unit 4 《Road safety》時，教師發現學生的語言感知能力相對較差，不愿意參與文本學習。為了改變這一教學現狀，激活學生的認知，教師從句型著手展開引導點撥：“Do you like hide and seek？ Sentence pattern is like a naughty child. They are hidden in the text. Can you find them.”學生的興趣被激發，主動拿起筆勾畫、尋找。本單元蘊含的句型還是比較豐富的，在最常見的句型被學生梳理出來后，教師將其板書在黑板上：“You must do sth.”“Can I do sth？ Yes you can.”句型尋找環節看似可有可無，但對學生學習興趣的激發效果是有目共睹的，可使學生的語言感知能力得到逐步增強，對句型的探究欲望迅速提升。

自主梳理是發揮學生學習主動性，突顯學生學習主體地位最常用的方式。因此，教學英語句型時，教師應在句型搜索中喚醒學生的認知，提升學生的語言感知能力。

二、句型剖析深化學生思維

教學實踐活動之初，教師要讓學生從思想上認識到句型對英語學習發揮的關鍵作用。如何厘清句型的基本特點，使學生對其有更加深刻的理解和感知，需要教師強化教學設計。小學生思維的靈活度和靈敏性較強，對句型探究有一定的興趣。因此，教師不妨從學生的興趣出發，設計一個句型剖析活動，讓學生從更深層面著手展開思考和探究。

例如，教學譯林版小學英語6B的Unit 5《A party》時，句型學習的難度相對較大，教師將文本中幾個比較重要的句子呈現出來，讓學生反復朗讀，這就是句型強化的過程。在學生有了整體感知后，教師讓學生進行對比分析。“We are going to the party.”“Wang fan is going fishing.”“Are you going to have hamburgers or chips first？”在比較中，學生的思維快速轉動起來，分析這兩個句子的異同點。很快，學生發現了句子的規律和特點。“sb. be doing sth.”經過分析研究，學生準確地把握了句子的精髓部分。句型剖析是一個繁雜的過程，學生的學習能力參差不齊，單純就句型進行探究顯然是不合適的。上述教學，教師將多個相似句子展示出來，讓學生探究其中的共性。這樣教學，使句型學習的趣味性得到提升，夯實和強化了學生的英語知識。

小學生往往會被句型的外表所迷惑，單純地認為句型運用必須是某種形式，這顯然是一種誤解。因此，教師要引導學生抓住句型的本質和內涵，從構造的特點出發進行挖掘與分析，幫助學生逐漸弄清楚句型的建構路線，為英語學習活動的順利開展提供保障。

三、句型對接喚醒學生經驗

句型學習是一個連續性的復雜過程，它不是孤立存在的，無論什么樣的句型，都會與周圍知識有所關聯。所謂的關聯性，既指知識本身具有的關聯性，尤其是一些問答性的句型，又指句型之間存在著的關聯性。許多英語句型之間都存在某些共性特點，這種共性特點需要進行區分，這樣學生才不會混淆英語句型。

例如，教學譯林版小學英語6B的Unit 6《An interesting country》時，本單元主要講述的句型是一般將來時的肯定用法、否定用法以及疑問。為了讓學生對句型有更直觀、更深刻的理解，教師直接給出一般將來時肯定用法的句型：主語+will或be going to+動詞原形。明晰這一知識點后，教師讓學生進行認知對接：“Guess how to express the negative usage of general future tense？”學生的猜測興趣極強，答案五花八門，但是有一部分學生能夠根據前面所學的知識，順利完成新知建構。在學習一般將來時的疑問用法時，學生顯出為難的樣子，因為學習遇到了瓶頸，這時教師要適時地參與到討論中來，給予學生恰當的點撥。

小學英語教材是以單元的形式編排和呈現的，要想完成知識體系的構建，教師必須將這些句型知識點集中起來，引導學生進行歸類、梳理。經過這樣的探究性學習和高強度的密集式思考，學生對句型有了全面、深刻的理解，學習任務在不知不覺中完成。

四、句型應用培育學生文感

在進行訓練設計時，教師要有整合應用意識和統籌意識，布設多樣化的訓練，讓學生在實踐訓練中感知句型的價值。造句訓練是最常見的訓練形式，即教師給出漢語句子，讓學生根據句子的特點，運用所學句型進行翻譯。造句是訓練形式的重要選項，但不是唯一選項，趣味搶答、游戲競賽等活動形式都能給句型訓練提供重要參考。

例如，教學譯林版小學英語6B的Unit 2 《What a day！ 》時，句型梳理已經成為教學常態：“Its time for sb to do sth.”“Its time for+名詞/動詞ing.”“want sth.”“want to do sth.”“would like to do.”“what happened（to sb）？”在梳理知識后，為了夯實學習成果，教師設計了一系列訓練：“Please judge whether the following sentences are translated properly.”教師展示一個個句子，采用搶答的形式推進教學。學生積極參與搶答，注意力也更加集中。在參與的過程中，學生的思維迅速轉動，對句型的認知也比較全面。在這一活動結束后，教師繼續展示趣味化的訓練題，即呈現圖片，讓學生根據圖片內容篩選本文學到的句型，進行看圖造句的訓練。這樣的設計充滿樂趣，使學生運用句型的能力得到鍛煉。

針對小學階段學生認知水平和學習能力的差異，教師要在布設單元訓練的基礎上，給不同層次學生提供更多的選擇，促使全體學生都參與進來，讓他們“吃得飽”。唯有如此，英語句型訓練才能真正發揮作用，有效夯實學生的英語基礎。

總之，在英語教學中，教師要從多方面展開調控，實現句型學習的升級，喚醒學生的認知經驗，使學生的語言感知能力得到鍛煉。

（特約編輯 木 清）