學生自主學習能力在初中英語課堂中的培養策略分析

摘?要：自從新課程的改革工作實施之后，培養及幫助學生提高其自主學習能力已經逐漸發展成為英語教師在課堂上的教學目標主體。在實踐的教學過程中，教師應充分以學生為主體，同時通過利用多種行之有效且相對于傳統教學方式而言更具有創新的教學方式對學生進行相應的教學，在促進學生提高自主學習能力的同時，還可以構建學生學習英語知識的全面思維。文章分析了自主學習能力對于的重要性，闡述自主學習能力可以滿足學生的個人發展需求，在這二者基礎上提出培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：自主學習;初中英語;興趣培養

一、 初中英語自主學習能力內涵

長期以來，國內外的專家學者都參與了自主學習機會的研究。然而，到目前為止，教育界尚未就自主學習機會得出一致的結論，并提出了兩種不同的學術流派：一個是建構主義流派。它認為獨立學習是不需要在專門的監視環境下進行的學習，即：學生可以根據自己的實際需求合理、積極地選擇學習，并會盡一切努力實現自己的學習目標;另一個是行為主義流派。該派中的相關學者們認為，自主學習從主體的角度而言，其是一種充分結合了主體形態意識中的自我控制、利用自己的知識、技能和學習方法來獨立進行學習，從而發現、解決和總結問題的學習理念及方式。

二、 初中英語課堂中培養學生自主學習能力的必要性

現代教育階段以及教育理念中，素質教育更多的是以學生為課堂教學主體的教育模式。因此，教師在進行高質量的學生教育以及培養其自主學習能力的過程中，鼓勵學生在教學活動中自主去發現、探索和思考問題和知識，從而達到最佳的教學效果。然而，在近年來的教學過程中，越來越多的學生習慣于從小學到初中都是以完全跟隨教師個人的教學思路去學習，而很少主動化地去學習，自主學習的意識非常薄弱。因此，培養學生自主學習能力是十分必要且緊迫的，其必要性主要體現在以下幾個方面。

（一）符合信息化時代個性化發展的需求

在以前的初中英語教學中，教師會對教材中的知識點進行切割和分析，并通過結合現有的教學工具將教材中的重要知識點僵硬地灌輸給學生，學生往往難以汲取并消化。此類教學過程僅允許學生被動地接受教室中的知識，而教室的整體氛圍很容易變得枯燥、無趣，從而導致學生對學習的興趣不能得到有效提高，這進一步限制了學生自主學習思維及能力的有效擴展。實際上，英語教學是語言教學。在實際的課堂教學過程中，教師應全面著重于利用多種有效的方式充分挖掘出及培養出學生在實際英語課堂上的自主學習能力，全面進行以學生為英語課堂教學主體的先進教學理念及教學措施，并在基于學生實際情況的基礎上充分了解及提高學生對于知識的渴望及其自主學習的興趣和動力，從而在需求的層次方面，滿足學生的學習及個人全面發展的需求。

（二）有利于英語學習向生活的有效延伸

自主學習能力的高低直接影響學生學習英語的積極性及英語科目學習成果。如果教師通過針對性的教學成功地培養出了學生的自學學習能力，則學生可以通過課外或利用假期的時間自學來擴展學習范圍，豐富學習知識。根據調查，具有良好的自主學習能力和學習習慣的學生也會在課后復習，從而其在能夠在英語的聽、說、讀、寫方面得到不斷提高。可以看出，自主學習能力是初中生學習英語必不可少的英語核心素養。

三、 初中英語課堂中培養學生自主學習能力的對策

（一）促進學生自主學習的積極性

積極性的一般作用是使學生們能夠積極參與各種實踐及學習活動，同時其在對豐富學生的知識和提高他們的智力等方面具有重要的價值。不論在學生學習的那個階段中，培養學生學習的積極性都是英語教師的首要任務。筆者認為可以通過以下途徑培養學生的學習積極性。

1. 緊密結合當今世界教育形勢的需求，為學生提供有針對性的教育。

2. 密切聯系國內外名人自主學習的感人事跡，使學生努力學習，樹立正確的學習態度。

3. 在實際的課堂教學環節中，將課堂與學生的現實生活緊密化的聯系起來，讓他們發現英語在生活中的意義及作用。

4. 根據學生的個人情況設定不同的長期和短期目標，使學生體驗到收獲自主學習成果的快樂。

教師應在實際的英語課堂教學過程中充分發揮自己的個人魅力以及教學魅力，以榜樣的力量引導學生學習，從而有效地提高學生在實際教學環境中學習英語過程中的積極性。在這一過程中，教學也由教學者的角色轉變為引導者，學生則從知識接收者的角色成功轉變為英語課堂教學過程中的主體，由于角色的變化而能夠使得課堂學習氛圍變得活躍，教師的教學效率也會更高。另外，教師應靈活運用多種教學資料及方式，如可通過在課堂中運用課件、幻燈片、游戲、英語歌曲、英語電影等不同方式來營造教學情境，使課堂呈現出和諧的教學氛圍，從而避免因單調的教學方式及環境令學生失去了學習英語的積極性及自主性。

（二）注重學生主體地位，引導學生自主學習

《英語課程標準（2011）》中提出，教師應采用更有效的學習策略，側重于以學生為教學主體地位，從而促進其自主學習。例如，幫助初中生掌握單詞記憶的方法、訓練初中生使用相應的自主學習引導教程上課、向學生解釋艾賓浩斯遺忘曲線等。在課堂上進行教學時，通過開展多種類型的教學活動來引導學生積極參與到實際環境中的學習過程中，從而為學生提供自主學習的良好條件，并以學生為主體的教學積極性為學生提供充分的樂趣，促進其自主學習的積極性。具體案例如下。

在教學Unit 7 “Do you like bananas？”（Go For It Section A 1a-2d Grade7上）時，在進行這一課程的教學時，筆者在教學進行的準備階段就已經進行了相應的課堂教學準備（主要是準備一些教學所用的器具，通過給學生使用器具的方式，激發他們在實際學習過程中的主體意識），在正式進行課堂教學的過程中，筆者將預先準備好的材料以均勻分發的形式，分發到每組的學生中（其中以小組的5人單位為一組），此次教學選用的材料為一本英漢的學生學習字典。

Step 1 “Chant Rice，rice，a bowl of rice. Juice，juice，a bottle of juice...”教學進行到這里時，學生響起的掌聲應該與 video 的聲應是呈現出交相呼應的狀態，從而才能夠更好地為接下來所要進行的食物方面的教學進行良好的鋪墊及學習導入作用。

Step 2 Ask：“What's your favorite drink or fruit？”（通過運用此類對學生進行針對性提問的方式，讓學生回答自己喜愛的食物，這樣能夠在實現復習食物類食物的同時，讓學生有充分的表達空間）。

Step 3 Watch and think：“What food does he have？”（這里可以通過播放迪士尼中具有主流風格的教學動畫英語視頻或是影像，使學生能夠在邊看教學影像，邊在輕松、高效以及愉快的學習氛圍中學習教學的單詞，通過借助多媒體教學的形式，充分滿足學生的學習興趣，使其充分意識到自身的主體地位soup，spaghetti，corn，and so on.）

Step 4 Think：“What other food do you know？”“You can look it up in the dictionary.”

在進行這一階段的教學時，學生可以基于實際教學的情況，以五人為一個小組或是一個單位的集體形式共同認真瀏覽之前教學準備階段所下發的教學字典，教師在給予相應的時間讓學生進行瀏覽及記憶之后，就可以以點名的方式讓學生在板上詳細的回憶及默寫出他們剛才在翻閱所下發的字典過程中，腦海中所記憶的一系列與食物類相關的單詞。

在此次課程中，筆者發現教學不僅限于教科書本身，其目的是教學生如何進行自主學習、如何善用字典、讓學生積極參與課堂教學活動中等。在教學中逐步引入學習策略，有利于處理知識的傳授和在教學的過程中以學生為主體二者的相應關系，在實際的教學中，教師只有充分注重學生的主體地位，才能夠有效地在初中英語學習課程中充分培養學生自主學習的能力，這也是一個必要的條件。

（三）引導學生進行自主學習提高獨立思考能力

獨立思考是一種教育準則，學生高效的學習與其獨立思考的能力是密切相關的。獨立思考具有反饋、總結和糾正的特征。例如，教師可引導學生根據其測試結果進行自我評估及反思，思考諸如“我的優勢是什么？”“我在學習方面取得了什么進展？”“我在哪個地方做錯了？”之類的問題。自主學習注重“學習思維”與“自我思維”之間的關系，從而使學生能夠對學習方法進行獨立思考以及對知識的獨立思考。現代認知心理學認為：“學生學習時要獲得牢固的知識記憶，不僅必須多次重復用于學習記憶的材料，還應當及時進行獨立思考及反思，從而保持及促進對知識的檢索及提取。”

獨立思考中的自我評價也是學習英語的一項重要技能。在學習英語時，學生不僅需要學習語言知識，還必須學習如何進行獨立自主學習，因此，在這一基礎上就需要發展及培養學生的自我評價能力，以便學生能夠在自我評價和相互評價等活動中不斷發展自己，并最終實現自主學習能力培養體系的完善。最后，小組開始討論，每個學生都可以提出評價的理由及準則。并提出相應的建議。這種評價機制不僅可以提高學生的自省能力，還能夠促進學生的競爭意識，從而在平時進行自主學習，提高學習的效果。

（四）設置問題，促進學生課堂互動交流

學生之間在課堂上具有良好的互動是教師在實際教學的基礎上有效地組織以及實施英語課程教學的重要途徑之一。在實際的學生學習課程中，恰到好處的學生之間的互動交流對于充分激發其學生的學習興趣無疑是具有積極作用的。不僅如此，教師通過設置問題的方式，加強學生之間的課堂互動及交流還可以提高他們的學習思維能力，從而有效地培養其自主學習的意識。在現階段中，英語學生與學生的互動中仍然存在一些問題，例如單一互動的教學形式、互動動機的偏離、互動的深度不足以及這種互動中缺乏科學性等。除此之外，師生間的交流也是促進課堂交流的重要內容。在教學中，教師需對教科書進行深入的分析，從而進行合理的教學設計。通過語言及行為交流，提高學生在學習英語過程中的學習積極性、主動性以及學生交流過程中所需的語言交流能力，提高學生自主學習能力。該問題旨在幫助學生了解生日常學習和生活習慣。培養深厚的情感態度和文化意識，使得教學內容引伸到了bring good luck，Warming-up 內容到此結束。

四、 結束語

隨著我國的素質教育的逐漸深入、教育質量不斷提高，初中英語課堂中的學生自主學習能力的培養已成為當前課堂教學的重要要求，也是提高教師教育質量的重要保證。在實際教學中，初中英語教師應遵循以學生為主體的教育、育人理念，并在提高自己教學能力的基礎上，通過在課堂中實行多種教學方式，來充分提高學生的自主性和學習熱情。在學生實際學習情況的基礎上，建立一個培養學生自主學習能力的課堂，從而讓學生在英語課堂中學習英語的時候，領悟到“好學”“樂學”的魅力所在。

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作者簡介：李琳琳，福建省莆田市，莆田擢英中學。