習作單元：注重語力培養(yǎng)的整體教學

鐘駿峰

[摘 要]六年級上冊第五單元作為一個習作單元，其教學策略應讀與寫并重，講究自我表達與他人交流的結(jié)合。在習作單元教學過程中，應樹立起學生的讀者意識，從學生需求、單元整體設(shè)計教學過程，圍繞單元要素進行教學資源聚合、寫作活動整合、讀寫訓練組合，注重習作方法的指導、習作內(nèi)容訓練以及最后的習作評價。這樣，能有效促進學生語力的提升，讓習作真正成為有效的交際工具。

[關(guān)鍵詞]習作單元;教學策略;整體教學;語力培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0012-02

一直以來，閱讀理解和語言表達是語文教學的雙翼，二者互為依托、相輔相成。統(tǒng)編語文教材“加大語言表達，特別是書面表達在教科書內(nèi)容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內(nèi)容上的均衡”，尤其是習作單元這一全新板塊的出現(xiàn)，其意義是不言而喻的。在這一單元體系里，學生利用教材讀懂語言文字并能正確運用語言文字進行表達顯得有文可憑、有據(jù)可依、有理可得，從而提升學生學習語文的能力。但是，在一些習作課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)舉手少、讀不通、說不好、寫不出等現(xiàn)象。這是教師只注重知識的傳輸、技巧的傳遞，而忽略方法的傳授與語力的培養(yǎng)所至。因此，要想使學生對語文保持強勁的學習勢頭，就要重視學生的語力培養(yǎng)。以下結(jié)合六年級上冊第五單元的教學，談談自己的實踐思考。

一、樹立一個意識

管建剛老師在一次報告中展示了一個學生的習作：《我的臭美媽媽》。學生用他稚嫩的文筆、樸實的語言，真實勾勒出一個愛美怕衰老、會化妝打扮的媽媽形象。與會教師閱讀后都會心一笑，認為小作者表達非常有趣。然而，管建剛老師一連串的問題耐人尋味：“老師們，你們覺得這篇習作是有意思還是有意義？這樣的文章評獎，你會給一等獎嗎？不是鼓勵學生‘我手寫我心的嗎？”

清代詩人江[氵是] ?說：“一切文字皆貴真，真情作詩感得人。”語文新課程標準也指出： 教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、吐真情，少說空話、假話。教師在傳授習作知識和習作技能之后，要啟發(fā)學生關(guān)注豐富多彩的生活，寫自己親身經(jīng)歷的事情，抒發(fā)真實的內(nèi)心情感。 《義務教育語文課程標準（2011年版）》從第一學段的“寫自己想說的話”到第二學段“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”，第三學段 “懂得寫作是為了自我表達和與人交流”遞增式地提出習作要求。這就意味著學生寫出的話、習作要與他人去交流，意味著習作要有真實性，意味著教師要逐步指導、訓練學生樹立起讀者意識。從寫作教學角度看，讀者意識其實是一種習作教學觀。

（一）從“讀者”走近“作者”

習作單元精讀課文的教學，是指向習作的閱讀教學。教師應該引導學生在《夏天里的成長》《盼》等文章的學習中、在“交流平臺”“初試身手”的活動中體會“圍繞中心意思寫”的方法，感悟作者的表達方式，與作者產(chǎn)生情感共鳴，幫助學生形成語力。

（二）由“作者”走向“讀者”

鄭桂華老師說：“所謂讀者意識，簡而言之，就是在寫作過程中，心里始終有‘寫給誰看的意識，并根據(jù)讀者特點來選擇合適的內(nèi)容、運用恰當?shù)男问剑簿褪亲寣懽鞣沼诮浑H的需要。”因此，樹立讀者意識就是要讓學生在習作過程中考慮自己文章的讀者，用上準確生動的語言進行恰如其分的表達，形成文能達意的習作。

二、關(guān)注兩個維度

（一）單元整體維度

習作單元的教學區(qū)別于普通單元的教學，最主要的是直接指向?qū)懽鳌！断奶炖锏某砷L》《盼》《爸爸的計劃》《小站》等文章文質(zhì)兼美，需要我們教師能清晰地研判出教材的側(cè)重點，既要發(fā)揮每篇課文在單元整體中獨當一面作用，也要看到每篇課文分擔的不同任務又有機組合的整體效果。根據(jù)“圍繞中心意思寫”這一單元整體訓練目標，“精讀課文”的教學意在表達方法的習得;“交流平臺”的教學則是感悟并梳理寫作知識;“初試身手”的教學則著重培養(yǎng)學生圍繞中心的選材能力;“習作例文”的教學要注重學生寫作感悟和經(jīng)驗的積累;“習作”的教學要加強習作評價與他人的交流。因此，在教學本單元時，教師要有單元整體意識，注意梯度爬升，針對性地開展培養(yǎng)語力的整體訓練。這樣，使整個單元的教學成為一個整體。

（二）學生需求維度

“教材無非就是例子。”教材是訓練學生表達、促進學生語力發(fā)展的有效載體。翻看本單元的課文，幾乎處處都有訓練表達的元素：構(gòu)段方式、語言特色、描寫方法等。習作單元精讀課文的教學設(shè)計，不僅要挖掘出文本中有寫作價值的內(nèi)容，更要考慮文本中哪一點對學生的寫作有幫助，要把握學生作文能力與現(xiàn)狀，找準學生的需求點和語言的訓練點。如，教學《夏天里的成長》時，學生對“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句來寫”“說說寫了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”這些問題已經(jīng)了然于胸。根據(jù)學生平時習作語句干癟的現(xiàn)狀，于是教師提出“品讀課文，感受語言文字的優(yōu)美與表達特點”“圍繞生長，作者是怎么選材”這兩個探究問題，幫助學生感悟文字，積累語言及表達方式。然后，出示小練筆《我今天真忙》，讓學生運用課文中的構(gòu)段方式及語言表達方式，選擇不同方面、不同事例來描述。

只有從學生實際出發(fā)設(shè)計訓練，教在學生困惑處、疏在學生需求時、練在學生提升點，才能助推學生對語言文字的把握，助推學生語力的發(fā)展。

三、形成三種合力

（一）以單元要素為核心的聚合力

六年級上冊第五單元的語文要素是“圍繞中心意思寫”。“以立意為宗，不以能文為本”其實就是先質(zhì)而后文，強調(diào)的是中心意思在閱讀、交流、寫作等活動中重要性。但只有“中心意思”是遠遠不夠，還要通過具體的語言文字和具體的表達方法將“中心意思”形象化、具體化。單元的兩個語文要素指向明確。“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，就是借助閱讀來理解如何圍繞中心意思寫;“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，就是圍繞中心意思寫的思路與方法。

基于此，教材安排的課后習題、文中旁注、“交流平臺”“初試身手”“習作例文”，都圍繞單元語文要素展開，形成循序漸進的系統(tǒng)。它指向語文要素目標的落實與實現(xiàn)。而習作要求更是將單元語文要素具體化：有中心意思——“選擇一個你感受最深的漢字”，有文章類別——“可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象故事”，有寫作方法——“從不同的方面或選擇不同的事例來寫”，有寫作步驟——“擬個提綱”再寫作，最后還有寫作評價——“請同學讀讀……能不能體會到你寫的中心意思”。這也是本單元閱讀教學的主旨所在——以表達為中心，讓閱讀基于表達、指向表達。

（二）以寫作活動為主線的組合力

有效的寫作教學必須依賴有效的寫作學習活動。在課堂教學中，借助聽、說、讀、寫、做等具體行為落實“圍繞中心意思寫”教學目標與任務就是寫作活動。這些活動，目的是讓學生在“圍繞中心意思寫”時做到言之有序、言之有物。

1.言之有序。在教學《夏天里的成長》《盼》后，對兩篇課文的重點段落進行分析比較，探究其寫作順序，幫助學生建立言而有序的概念;然后出示“初試身手”的內(nèi)容，讓學生對《戲迷爺爺》選材進行判斷，討論各個事例如何按順序進行組合;最后，讓學生以寫作順序、內(nèi)容詳略為主要目標對小練筆《今天我真忙》進行修改。

2.言之有物。這是學生習作時面臨的一大問題。學生通常為達到字數(shù)要求，東拼西湊，使得言語混亂。因此，教學“圍繞中心意思寫”時，一定要引導學生進行選材，加強對學生寫作思路的指導。如，《夏天里的成長》一文的教學，要讓學生掌握從不同方面進行選材的方法，掌握文章的構(gòu)段方式;《盼》一文的教學，要引導學生選取典型材料，以突出人物情感;“習作例文”的教學，要求學生掌握并列結(jié)構(gòu)、遞進結(jié)構(gòu)等，這樣不僅讓學生有東西可寫，而且能寫得出來。

（三）以讀寫訓練為基礎(chǔ)的整合力

統(tǒng)編教材習作單元主要的訓練方式就是讀寫結(jié)合。讀是為了促進寫，為寫積淀下大量表達的方式與內(nèi)容;寫是為了更好地讀，將語言文字吸收內(nèi)化后再次外化。因此，提升學生語文綜合素養(yǎng)，讀與寫必不可少。在教學時，教師要找到恰當?shù)淖x寫結(jié)合點，通過議一議、列一列、選一選、寫一寫等多種方式，提供寫作支架，深化讀寫訓練。如，教學完《夏天里的成長》一文后，引導學生模仿文章的構(gòu)段方式寫一寫《忙碌的早晨》《閑不住的奶奶》。

總之，習作單元的教學力求將寫作訓練貫穿于教學各個環(huán)節(jié)、各個活動中，力求形成以單元要素為核心的整體教學體系。在這一過程中，教師應讓學生發(fā)現(xiàn)和利用書本知識與現(xiàn)實生活中的寫作資源，促進學生讀與寫能力的發(fā)展，進而提升學生的語言文字自我學習、表達、運用的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭桂華.聽鄭桂華老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 周子房.作學習環(huán)境的建構(gòu)[D].上海：華東師范大學，2012.

[3] 吳勇.寫作學習：從“教知識”走向“教知識運用”——對統(tǒng)編版小學語文“習作單元”教學的再探索[J].江蘇教育研究，2020（10）.

[4] 吳勇.吳勇用教材——小學教材習作教學探索[M].福州：福建教育出版社，2017.

（責編 韋 雄）