道德與法治教學中的差異測查

晏靖

摘 要?? ?在道德與法治教學實踐中，運用差異測查策略，了解學生的認知與情感差異，充分尊重學生的差異，能有效提高課堂教學的效率。本文以統編版《道德與法治》五年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”第一課時“主動拒絕煙”為例，探討道德與法治教學中的差異測查策略：差異測查須保持客觀性;差異測查須開發資源;測查結果須有效利用。

關鍵詞? ?道德與法治 認知差異 情感差異 差異測查

教育教學改革的深入發展對今后的道德與法治教學提出了新的要求。而現階段道德與法治教學還存在著一個尚未解決的突出問題，即因學科涉及的內容廣泛，且小學生的社會閱歷較淺，在學習過程中會表現出一定的認知困難，教師如何從生活實際出發，引導學生產生真理解、真實踐呢？這就需要進行差異測查。差異測查，主要是通過測量與調查，測查學生個性的差異及教育需求的差別，是心理和教育方面的測查。“差異測查需全面了解學生心理和學習上的差異及不同的學習需要，幫助我們更好地滿足每一個學生學習和發展的真實需求。” [1]差異測查策略的運用，能有效提高課堂教學的效率。本文以統編版《道德與法治》五年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”第一課時“主動拒絕煙”為例，探討道德與法治教學中的差異測查策略。

一、 差異測查須保持客觀真實

差異測查要符合客觀實際，應尊重事實，不能憑主觀臆想、猜測，不能隨意更改事實。而生本課堂強調的是“以學定教”，“主動拒絕煙酒與毒品”課題中含有“拒絕”一詞，學生在還沒有學的狀態下已經有了清晰的不能吸煙的價值判斷，可是這種沒有真正的從生活中來的認知學習是無法客觀真實地提升學生的道德認知的。“學生的差異是客觀存在的，這差異又不僅僅是數量，還有質量等方面” [2]，因此需要進行有關的調查。

“主動拒絕煙酒與毒品”旨在引導學生過健康、有創意的生活，自覺抵制不健康的生活方式，對自己的生命持負責任的態度。以本課時為例，面對吸煙誘惑，學生的認知差異是客觀存在的。在尊重學生認知差異的前提下，通過調查，用客觀數據真實呈現學生身邊人的吸煙狀況，引導學生了解吸煙這種不良嗜好的危害，激勵學生用自己的方式積極投入拒煙行動。課堂教學活動中，從尊重學生客觀真實的認知前提出發，開展差異性教學活動，以促進每個學生主體性的個性化發展。

為尊重不同生活環境下的學生真實、大膽地呈現對吸煙的態度，通過課前調查家庭成員吸煙現狀，了解學生客觀存在的差異認知，發現學生家庭中有人吸煙的現象非常普遍。面對自己的調查結果，學生并沒有覺得有什么不正常，因為他們已經習慣了或者是適應了吸煙的環境，意識不到吸煙的危害。我們要借助全面、科學的統計結果，引導學生分析思考，形成自己的道德認知。

二、 測查結果須有效利用

在道德與法治教學中，我們常常對學生進行認知前提差異和情感前提差異的測查，了解學生對待問題的元認知和元情感。但是很多時候，我們僅把測查作為一種形式，沒有充分運用測查結果，浪費了差異測查的有效資源。本課就調查得出的學生家庭吸煙現狀和家人吸煙態度的測查結果進行了有效利用：

一是在課堂教學中利用測查結果。測查結果貫穿整節課各個教學環節：先讓班長匯報全班測查統計結果，經過班長的匯報，學生充分認識到吸煙是社會普遍現象，而人們對吸煙的態度是不盡相同的。再利用學生自己所搜集的測查資料來豐富學生的信息，實現差異資源共享，在共享中重建道德認知，升華道德情感，將這樣的道德情感反作用于測查結果，從而實現兒童道德的自我構建。

二是在學生學習生活中利用測查結果。僅靠教師一個人來照顧學生的差異是不夠的，學生只有在實踐中才能擺脫單純枯燥的理論德育，適應和融入實際的生活領域。讓學生結合測查反映出的差異化生活經驗，根據個人品性和偏好去感受、思考，解決生活中如“勸爸爸戒煙”這樣的難題，從而在無形中豐富個人的道德認知和標準，提高自身的品行實踐。通過實戰演練，全體學生勸說正在吸煙的親人，強化德育教學的效果。

因此，只有差異化的德育教學最終與個性化的實踐融為一體，道德與法治教學中差異理論的科學性、豐富性和創造性才能生動地顯示出來，兒童差異發展才能得到增強。

三、 差異測查須開發資源

道德與法治課程的課標指出：充分開發、有效利用課程資源，對于豐富道德與法治課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。通過本課的差異測查及結果運用的探索，本文認為差異測查須開發資源，指導學生有效學習。

首先，測查充分開發了家長資源。讓學生面向家長展開調查，課前布置學生通過上網搜集資料或其他方式了解香煙的主要成分以及吸煙的危害，引導學生自主學習，就吸煙行為形成真實的客觀認知。課上組織學生交流資料，旨在共享測查中搜集到的差異資源，豐富信息，幫助學生建立更全面的科學認知。同時，這又培養了學生學習探究的科學精神，避免了盲目而低效的探究活動。接著四人小組討論交流：你是否支持吸煙，為什么？由于每個學生都參與了前期家庭吸煙情況的調查，這時再組織學生交流煙害的資料，學生需要認真考慮后才能回答。“為什么”這個問題指向依據，學生會結合自己家庭的實際情況談感受。

其次，測查有效利用了教師資源。課堂上請來了一位吸煙的男教師，通過交流測查出煙民的吸煙原因，再讓學生一起勸勸他不要吸煙。在學生勸說后，教師相機總結勸戒方法。道德教育是人的一種價值建構，是個體對德育影響的不斷感受、積淀，進而重組經驗，生成新的意義。這個過程是長期的、潛移默化的，它發生在人與人的社會交往活動中。生動的道德與法治課堂僅靠教師一個人來照顧學生的差異是不夠的，學生只有在實踐中才能擺脫單純枯燥的理論德育，適應和融入實際的生活領域，讓學生根據原有的差異化的生活經驗、品性和偏好去感受、思考，解決生活中如勸身邊人戒煙這樣的難題，從而在無形中豐富個人的道德認知和標準，提高自身的品行層次。

最后，將測查結果和社會資源整合。通過出示本地“最嚴控煙令”、介紹12320舉報電話、學做三種拒煙手勢，向學生提供多元的拒煙方案，滿足學生個性的測查結果，實踐個性化的拒煙方法。學生也認識到：拒絕被動吸煙既是我們的權利，也是我們的責任。可見，“以生為本”，關注學生個體生命世界，運用差異測查結果，有助于促進人格的完滿發展。

道德與法治課程的核心素養不是觀念的和技藝的，而是實踐的、行動的，是引導學生在整合、理解上述知識與觀念的基礎上，通過現實生活和人本身的逐步完善。通過有效的差異測查，我們可以全面了解學生心理和學習上的差異及不同學習需要[3]。因此，只有采用客觀有效的差異測查方式，及時調整教學策略，關注學生個體內差異和個體間差異，才能實現其認知的內化，促使不同學生的認知、情感、行為的差異發展，從而使教學更有針對性，更加有效。

參考文獻

[1] 華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 華國棟.實施差異教學 促進有效學習[N].中國社會科學報，2011-05-

24（011）.

[3] 柯智勇.培養學生品德素養的實踐研究[J].教育評論，2019（01）.

[責任編輯：白文軍]