中職語文古詩詞教學的路徑分析

【摘要】隨著新課程改革和素質教育的不斷深化，對我國教育領域提出了全新的挑戰，人們也愈加注重教育事業的發展。在此形勢下，中職教育也受到了前所未有的重視。為了能夠更好地滿足當下時代的發展要求，教師就必須及時更新自身的觀念，不斷地優化和完善課堂教學的模式，從而促進課堂教學質量的提升。基于此，以下主要就中職語文古詩詞教學的路徑作出闡述，希望提供參考。

【關鍵詞】中職語文;古詩詞教學;教學活動

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0037-02

【本文著錄格式】張秀芳.中職語文古詩詞教學的路徑分析[J].課外語文，2020，19（24）：37-38.

古詩詞教學是中職語文教學中的重要組成部分，同時也是課堂教學中的重難點。古詩詞蘊含著豐富的情感內涵，是語言的升華、歷史的結晶，培養學生的古詩詞鑒賞能力是極其關鍵的。然而就以往的古詩詞教學情況來看，通常是教師在課堂上傳授知識，學生在課桌上被動吸收知識，時間一長，學生就會對古詩詞教學產生厭倦心理。對此，教師必須采取有效的手段，為學生提供良好的學習平臺，以此優化古詩詞教學的效果。

一、巧設疑問，發揮主觀能動性

在以往的中職語文古詩詞教學中，大部分教師通常都是采用“灌輸式”的方式傳授知識，他們占據了課堂教學的主體地位，使得學生處于一種被動學習的狀態。就中職階段的學生來說，他們正處于成長發展的階段，各方面能力還有待提高。假設中職語文教師將課堂教學的時間全部花費在知識的“灌輸”上，那么學生就很容易走神、開小差，時間一長，學生就會喪失對古詩詞教學的興趣，從而不愿意再參與到課堂學習當中。實際上，有部分中職語文教師也逐漸意識到這點，然而卻不明確應當采取何種手段進行改善。對此，在具體教學中，教師就可以結合實際教學的內容，為學生設置相應的疑問，通過這種方式發揮學生的主觀能動性，讓學生發散自身的思維，帶著疑問思考、分析。

例如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的時候，教師就可以通過疑問來引導學生。需要注意的是，在正式教學時，教師不必直接進行知識內容的教學，而是應當遵循循序漸進、由淺至深的宗旨，這樣教學效果才會更加理想。在這個過程中，教師可以從學生的成長特點、興趣愛好以及日常生活等出發，結合這些巧妙地設置相應的疑問，如：“班上有同學閱讀過《三國演義》這本書嗎？有同學看過由其改編的影視作品嗎？都說‘亂世出英雄，那么在《三國演義》中，最吸引你們的是哪位英雄呢？為什么？”在教師的引導下，學生開始思考。片刻后，有的學生答道：“最吸引我的英雄是趙云，因為他有勇有謀，忠肝義膽，淡泊名利……”還有的學生答道：“我最喜歡的英雄是諸葛亮，他料事如神，才能卓越，是人們心中‘智慧的代名詞……”這個時候，學生的積極性是很高的，那么教師就應當把握時機，引申出本節課的主要內容：“這節課我們要學習的是宋代文學家蘇軾的作品——《念奴嬌·赤壁懷古》，大家知道蘇軾眼中的英雄是誰嗎？”通過這種方式，引發學生的好奇心和求知欲，那么學生就會自主參與到接下來的學習當中，進行細致的思考、分析，課堂教學的效果自然會更加理想。

二、感悟意境，激發學生想象

眾所周知，古詩詞的意境是非常豐富、美妙的。相關學者曾經指出過，古詩詞的靈魂實際上就是其意境。對此，在中職語文古詩詞教學中，教師就應當有意識地引導學生感悟古詩詞的意境，這樣才能夠更好地把握古詩詞的主旨。在以往的課堂教學中，教師往往都是對其中的字詞進行賞析，而這也在一定程度上忽視了古詩詞的意境。通常來說，在賞析古詩詞時，應當充分發揮自身的想象力，這樣才可以更好地感悟古詩詞的意境。假設古詩詞鑒賞只是停留在表面，那么對其的理解其實是非常局限、片面的。因此，在具體教學中，教師就應當采取有效的手段，引導學生充分發揮自身的想象力，幫助學生更好地體會作者表達的情感。

例如，在教學《將進酒》這一課的時候，那么教師就可以通過這種方式開展教學活動。這首詩是著名詩人李白所作。作者借勸酒為名吐胸中塊壘，全詩的基調是豪放的，飽含作者的激憤之情。在正式教學中，教師可以為學生播放相應的音頻，讓學生結合音頻進行感悟。總的來說，這樣的教學模式相對新鮮，可以有效地激發學生的興趣，促使學生積極地參與到古詩詞鑒賞當中。同時，教師有必要讓學生帶著情感來朗讀文本，使學生與文本情感進行更加完美的融合，以此進一步感悟作者的情感。此外，教師還可以指出相應的疑問，如“‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。開頭長句有何特點？體現出作者何種感情？”“‘天生我材必有用，千金散盡還復來表達了作者何種愿望？”等，通過這種方式引導學生思考，讓學生充分地發揮自身的想象力和創造力，與作者進行情感上的交流，以此深化對這首詩的理解和把握。

三、豐富教學，鍛煉自主探究

在中職語文教學中，情境教學是一種較為常見的教學模式，它能夠有效地引發學生的興趣，使學生積極地參與到學習當中，是一種切實可行的課堂教學模式。對此，在古詩詞教學中，教師就可以通過情境創設的方式來開展教學活動。首先，選擇具有一定情節性的作品，將其作為著手點，為學生設置相應的表演情境，讓學生在真實情境之中開展高效的學習。這樣課堂的氛圍就會變得更加活躍，學生就會全身心投入其中，在這個過程中收獲更多的知識。

例如，在教學《雨霖鈴》這一課的時候，教師就可以通過課本劇的方式進行教學。首先，將班上的學生合理劃分為若干個小組，讓學生結合文本做好相應的準備工作。在演繹過程中，不管是柳郎、歌妓，還是其他人物，都被演繹得淋漓盡致，人物形象十分鮮明，感染力十分強烈。在歡聲笑語中，學生不僅掌握了相應的語文知識，把握了文本主旨，獲得別樣的情感體驗，還全面彰顯了自身的表演能力、寫作能力等素質。對此，在今后的中職語文古詩詞教學中，教師依舊可以采取這種方式進行教學，在活躍古詩詞教學氣氛的同時，充分地調動學生的積極性，并給學生提供展示自我的機會和平臺，讓學生在這個過程中汲取到更加豐富的文學養料，從而為今后的學習提供有力的保障。除此以外，在中職語文古詩詞教學中，教師有必要將文本整體作為著手點，幫助學生更好地理解文本的真正含義，使學生在文本中深刻地感悟其中所蘊含的情感以及文化精髓。例如：在教學《師說》這一課的時候，本文主要闡述了教師的作用、從師學習的重要性和如何選擇教師，批判了以往“士大夫之族”恥于從師的錯誤理念。對此，教師在正式教學時，就應當指導學生發現上下文之間存在的內在關聯，并且將其聯系起來，包括字與字之間、句與句之間以及段與段之間，這些都是必不可缺的。這就充分說明了，要想幫助學生更好地把握作者的情感以及文本的主旨，那么教師就應當引導學生從整體出發，這樣才能夠體會文本的詩情畫意，從而深刻地感悟文本的真實含義。

四、借助設備，培養學生情趣

隨著現代化技術的不斷進步和發展，逐漸被人們應用到日常生活中的方方面面，人們的生活也隨之發生巨大變化。對此，中職語文教師在開展古詩詞教學活動的時候，就可以借助現代化教學設備，結合課堂教學的內容，為學生制作相應的課件，并在其中加入相應的圖片、動畫等，這樣一來，就能夠將原本抽象的內容以更加形象、生動的方式呈現出來，以此集中學生的注意力，讓學生更好地參與到古詩詞鑒賞當中，從而體會古詩詞的美。

例如，在教學《琵琶行（并序）》這一課的時候，那么教師就可以借助現代化設備給學生制作相應的課件，以此為學生呈現出生動直觀的畫面。“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”體現出琵琶女的矛盾心理以及講述身世之前的情感起伏，從而讓學生更好地把握文本的主旨“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。通過這種方式，使得課堂教學更加生動，更具活力，為課堂教學質量的提升創造有利的條件。

五、結語

總而言之，在實際的中職語文古詩詞教學中，教師應當不斷地挖掘和創造新型的教學方法，以此進一步調動學生的積極性，讓學生自主參與到古詩詞鑒賞當中，在收獲語文知識的同時不斷提升自身的鑒賞能力，從而為今后的成長發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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