讓英語核心素養(yǎng)在聽力教學中擲地有聲

林清清

摘要：不管在哪一學科的教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都是重要的教學目標。在小學英語教學中，聽力教學對提高學生的英語能力有著重要的意義，也有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該對聽力教學進行不斷的改革與創(chuàng)新，以英語核心素養(yǎng)為中心，幫助學生形成特有的英語思維模式，從而使得學生的英語學習能力得到有效的提升。本文對英語核心素養(yǎng)在聽力教學中的策略進行了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：英語;核心素養(yǎng);聽力教學

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0141-01

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在當下的小學英語聽力教學中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自己的教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，根據(jù)學生的實際情況以及學習的特點，創(chuàng)新出多種多樣的聽力教學方法，不斷提高學生對聽力學習的興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生在聽力學習中的參與程度，使得聽力教學更具有實效性，進一步通過聽力教學培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

1.營造英語聽力氛圍，激發(fā)學生的聽力學習興趣

如果教師在沒有任何準別的情況下就帶領(lǐng)學生進入到聽力的學習與訓(xùn)練中，不能很好的達到預(yù)期的教學效果。由于小學生的注意力不能長時間的集中，很容易被其他事物干擾，所以，在課堂教學中應(yīng)該營造英語聽力的氛圍，讓學生充分做好聽力學習以及訓(xùn)練的準備。例如，在學習《My classroom》時，教材中的內(nèi)容就與學生的生活有著密切的關(guān)系。在進行聽力教學之前，可以帶領(lǐng)學生熟悉一下教室的各個細節(jié)，讓學生在心中重新設(shè)置出教室的全新模樣。除了一些重要的物品外，還會學習一些物品的方位，比如Where is the picture？這些都需要教師帶領(lǐng)學生進行詳細的了解，通過播放聽力內(nèi)容，認真聽過之后，教師帶領(lǐng)學生進行聽力訓(xùn)練。可以利用體溫的方式，比如：Where is the blackboard？可以通過不同的方位進行回答。除此以外，教師還可以說“The blackboard is near the TV”，挑選出一名學生進行翻譯。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練學生的聽與說，可以使得學生的英語學習能力得到有效的提高，進一步培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

2.運用復(fù)述故事的方式，提高學生的聽力能力

在經(jīng)過了一些單詞，短句的訓(xùn)練后，還可以組織學生訓(xùn)練整篇文章的內(nèi)容，比如，讓學生復(fù)述故事。先準備一個生動想象且十分有趣的故事，在課堂中讀給學生聽，在聽的過程中要對故事內(nèi)容進行仔細的記憶，然后讓學生對故事進行復(fù)述，在復(fù)述的過程中可以出現(xiàn)差錯，可以存在差異，對一些故事情節(jié)還可以進行適當?shù)母木帯＿@樣，學生為了炫耀自己的英語水平高，一般就會認真仔細的聽，復(fù)述的過程中對故事進行合理的改編。例如，教師可以為學生讀《小紅帽的故事》，學生在聽過幾遍后，就可以對故事進行復(fù)述和改編，有個學生是這樣改的：Long time ago，there was a little girl.Her name is Little Red RidingHood.One day，her grandma was ill.Little Red RidingHood went to visit her.On the way，she met a wolf.”在這樣的訓(xùn)練中，學生不僅僅會認真仔細的聽，還會認真的理解，對聽力訓(xùn)練的參與程度也是非常的高，有很好的積極性，在復(fù)述故事的過程中，還可以準確的找到關(guān)鍵詞或者是重要的信息，然后根據(jù)這些內(nèi)容對故事進行創(chuàng)新改編，有利于提高學生的英語學習水平，還可以讓學生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

3.運用英語授課，提高學生的英語水平

語言的學習與不斷的訓(xùn)練有著不可分割的關(guān)系，而英語學習有別于母語學習，學生只會在課堂中聽英語、講英語，這對于語言的學習是不夠的。在課堂教學中可以運用英語授課，鼓勵學生運用英語進行對話，從而讓學生在課堂問候、對話練習以及課堂驗收等環(huán)節(jié)中潛移默化的影響著學生。在課堂教學中，可以將這些經(jīng)常用到的句型反復(fù)的講給學生聽，比如：Good mooring，everyone.How are you？ I am fine，thank you.Today we are talk about…等等，讓學生熟悉這些常用的句型。在進行對話訓(xùn)練的過程中遇到不懂的句型，可以反復(fù)的講解幾次，配上動作或者表情讓學生有更加深刻的理解和掌握。例如，在學習《My friends》時，教師就可以運用這樣的方式進行開場：Hello everyone.Today we are talking abut friends.Now open the book，listen to the story time.學生在聽過教材中story time的錄音后，讓學生以小組為單位根據(jù)剛剛的錄音進行角色扮演。“After listening to the dialogue，lets play it in pairs.”之后用“My name is…This is my friends…”為句型，兩人一組，分別介紹自己的同桌。在驗收成果的過程中，應(yīng)該積極鼓勵害怕說英語的學生，幫助學生樹立學習英語的自信心。運用這樣的方式，就可以讓學生在課堂中一直處于運用英語交流的狀態(tài)，對提高英語聽力水平有著重要的影響，從而也可以讓學生的英語核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

總而言之，在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是一個漫長的過程，在聽力的教學中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況以及學習的特點，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，改變，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再采用“灌輸式”的教學模式，尊重學生的課堂主體地位，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極的轉(zhuǎn)變自己的教學理念，從而實現(xiàn)聽力教學的有效性，進一步提高學生的英語學習能力，朝著培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的方向不斷邁進，為以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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