鏈接課內外閱讀 提升初中生語文素養

劉啟彥

摘要：語文素養是學生學好所有課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。課內閱讀和課外閱讀是組成閱讀教學的兩個部分，前者是形成中學生語文素養的基礎，后者是提升中學生語文素養的推手。鏈接好課內外閱讀，引導學生從“課內”走向“課外”，將閱讀的“觸角”引向廣闊的生活，能切實促進中學生聽、說、讀、寫能力及心智發展，有效提升初中生語文素養。

關鍵詞：語文素養;課內閱讀;課外閱讀;鏈接;名著報刊

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0049-01

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》強調語文課程的功能時指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”所以，初中階段語文課程要在小學的基礎上，致力于學生語文素養的提升和發展。語文素養內涵豐富，提升的途徑也多種多樣，而語文課堂教學的主流一直是“文學教育和情感熏陶”，“必須把語言的實際運用與文學熏陶結合在一起，相輔相成”，[1]而文學熏陶又可以通過大量的文學作品閱讀來完成，通過閱讀點燃智慧、滋養性情。因此，筆者試圖從課內閱讀與課外閱讀相銜接的角度，探究提升初中生語文素養的有效方法。

1.通過課內閱讀來引導學生閱讀名著

1.1 通過一篇課文導讀整本名著。語文教材所選的課文，有很多都是節選于名著、名篇，對于這些并不完整，但又可以獨立成文的佳作，教師既要關注課文的教學，還應將學生的視野從課文引向原著，激發學生課外閱讀的熱情。如初中部編教材中只有《智取生辰綱》一篇課文節選自《水滸傳》，也很難找到其他與《水滸傳》關聯的課文，但如果能結合好課文《智取生辰綱》這個故事及其人物，再以《水滸傳》中楊志的故事及與楊志有關的人物的故事為線索，最后通過專題故事的方式就基本能引導學生把《水滸傳》整本書閱讀下來。這種導讀，一般是課后進行，必要的話，教師在學生的課前預習就可以做一些指導，提出具體要求，引導學生課前搜集與課文相關的資料，使之服務于閱讀教學，達到課外促課內的效果。

1.2 通過多篇課文導讀整本名著。如初中語文版教材中有多篇課文與《三國演義》有關聯，這些課文分別是七年級上冊的《觀滄海》、七年級下冊的《孫權勸學》、八年級上冊的《赤壁》、九年級上冊的《三顧茅廬》、九年級下冊的《出師表》，通過這些課文接入《三國演義》相關的章節內容，不僅能夠引導學生讀完《三國演義》整本書，而且可以指導學生比較深入地汲取《三國演義》所包含的深廣的智慧。

1.3 通過一篇課文導讀某一主題。

在課堂學習的過程中，適當地穿插一個或多個與課文“主題”相關的閱讀文本，再以點帶面，推薦閱讀，既激起了學生的閱讀興趣，又增加了學生的閱讀量。如教學余光中的《鄉愁》一詩時，可不失時機地將席慕蓉的《鄉愁》、于右任的《望大陸》引入課堂，讓學生品味不同意象所表達的同一情感，并推薦學生讀余光中的《鄉愁中外名家經典詩歌》，又從今回望古代鄉愁詩詞，鼓勵學生展開背誦積累活動。在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可將“一鳴驚人”和“門庭若市”兩個小故事引入課堂，讓學生在閱讀中品析人物形象。課后鼓勵學生去閱讀《戰國策》，了解戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭故事。

2.通過課內閱讀來引導學生閱讀報刊

2.1 通過課內閱讀引導學生閱讀新聞報紙。如初中部編教材中八年級上冊有新聞單元，可以通過這一單元引導學生閱讀一些權威的新聞報紙。首先要選擇最新的報紙作為閱讀材料，激發學生的閱讀興趣;其次指導學生對各類報紙中關于同一新聞報道作比較閱讀，讓學生掌握新聞閱讀的方法技巧;最后要引導學生追蹤新聞事件的發展，培養學生良好的報紙閱讀習慣。

2.2 通過課內閱讀引導學生閱讀期刊。如《青年文摘》中很多文章的思想和藝術水準都比較高，且與初中語文部編教材很多課文在很多方面都有共通之處，很多教學設計可以從同一作者、同一體裁、同一主題、同一題材、同一話題等角度進行課內與課外的鏈接互動。在這種連接互動教學中，教材中課文與期刊文章沒有嚴格的主次之分，哪個文本好就可以終點閱讀哪個文本，真正讓學生在開放的文化文學環境中擇優選取所需要閱讀的文章，以此引導學生提高閱讀品味，培養學生良好的期刊閱讀習慣。

3.通過創設“大語文”環境形成一體化閱讀

當下，“教科書不再是唯一的課程資源”。課外閱讀正是在課內閱讀“舉一”的基礎上而進行的“反三”過程，是學生的必修課。教師應順時改變傳統的教學觀念，積極開發課程資源，幫助學生在開放的閱讀環境中，堅持課內外閱讀相互滲透，積累語感，提高獨立閱讀的能力，實現從學習到創新的飛躍。例如，利用教室的空間組建圖書角，每個同學定期帶一兩本自己喜歡的作家作品放在圖書角，大家相互交流分享，同時，為激發同學的閱讀熱情，組織開展閱讀競賽活動等。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，新課程下的語文教學，如果僅局限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。課內閱讀與課外閱讀之間是相互補充、相得益彰的。“語文教師要學會著眼于‘課內，用好教材這一‘例子，放眼于‘課外，將學生的閱讀‘觸角引向廣闊的生活”;[3]學會以課文為中心，抓住課文拓展點，巧妙架設，打造不斷更新的課外閱讀領域，構建課內外閱讀銜接之有效平臺，使學生能夠不斷地產生閱讀激情，使學生的語文素養在課內外的有機整合中得到真正意義上的提高。2015年中央政府工作報告中指出，“要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，培養中國特色社會主義建設者和接班人”，這一點與新課標要求發展學生語文素養是一致的。語文教師應與時俱進，為實現這一目標做出應有的努力。

參考文獻：

[1] 符建美.立足課內拓展課外——談課內閱讀與課外閱讀的有機整合[J].語文天地，2015年2月.

[2] 賴炳生.淺談課內外閱讀相結合的有效途徑[J].青海教育，2014年1月.

[3] 黃筱玲.由課內閱讀向課外閱讀有效延伸策略探索[J].課程教育研究，2015年7月.