小學數學課堂沉默的原因及對策探討

鄭萬生

【摘要】隨著新課改的開展，傳統“演說式”教學模式不再受歡迎，現代小學數學課堂對數學教師提出了嚴格的要求，要求教師靈活引導學生參與課堂活動。數學課堂沉默是普遍現象，嚴重影響了師生言語交際，導致師生情緒日益低落。本文以小學數學和課堂沉默為切入點，積極探索小學數學課堂沉默的原因，并為解決課堂沉默問題提出了可行性策略。

【關鍵詞】小學? 數學課堂? 沉默? 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0065-02

引言

大多小學數學課堂教學，存在教師一味地引導學生理解數學知識的現象，導致大多學生出現沉默局面。這在一定程度上完全不利于培養學生的數學綜合性思維，更無法提高小學生的數學學習能力。以新課程改革為背景，數學教師應順應小學數學教學改革方式，努力營造輕松愉悅的教學氛圍，從根本上調動小學生數學學習熱情。數學教師要引導小學生積極主動參與課堂學習，最大限度配合教師的課程講解，以便于提高小學生的數學學習主動性。

一、課堂沉默的含義

教師在進行小學數學課堂教學當中，比較容易遭遇“沉默”現象。教學活動是師生進行雙向交流的過程，學生沒有及時反饋教師問題在課堂上“沉默”，這就意味著學生無法有效接收老師所教授的知識，不但導致學生的學習效率低下，而且還影響到教師的教學效果。在“沉默”這一過程當中，學生沒有積極主動地參與學習，教師的教學效果也就大打折扣，學生的沉默現象意味著教師不能夠調動學生的學習積極性，使學生對課堂教學提不起興趣。作為一種非語言交際行為，沉默無聲并且無固定語義。所有小學數學課堂教學活動的推進，關鍵之處都在于教師和學生，教師與學生是小學數學課堂的主體，兩者之間具有交際鏈。為此，可以將課堂沉默理解為在某一課堂教學環境中，教師與學生呈現出來的一種無聲且無固定語義的非語言交際行為。站在廣義的角度上看待問題，小學數學課堂中所出現的沉默現象，無非就是指在課堂討論或教師向學生提問時，產生的教師沉默問題或學生沉默問題。

二、教師課堂沉默的原因

1.備受傳統教學模式束縛

在班級授課制組織形式下，數學教師對數學課堂起關鍵性主導作用。在實際數學課堂上，數學教師一味的向學生灌輸數學知識，過于堅持“以教師為中心”，嚴重的忽略了學生的個體差異。未曾竭盡全力調動學生主動性和參與性，不利于學生產生關于數學學習的興趣。數學課程主要通過數學教師進行講解，學生在學習數學時處于被動狀態，很少有人積極發言。數學教學方式過于單一，教學內容極為枯燥，加之數學教師不能靈活應用藝術性方式，導致學生對數學課堂毫無興趣，甚至十分冷漠。

2.課堂提問策略不恰當

大多數學生在數學課堂中都不夠主動，這就意味著需要數學教師起到良好的帶頭作用，需要善于引導學生參與課堂。然而，在現實生活中，很少有數學教師能真正費盡心思引導學生參與課堂互動。在引導學生進行互動時，所采用的提問策略也不夠恰當。問題不太合時宜，或者是問題難度高，都會導致學生無從回答，無形中磨滅了學生的數學信心。當然了，也有一些數學問題過于枯燥，不具備趣味性，所以導致學生不屑回答。有的數學教師甚至為了趕數學教學進度，在提問這一方面過于急躁，問題提出后并沒有為學生留出充足時間，導致學生完全來不及思考，時常會陷入無話可說的尷尬狀況。

3.師生關系不民主

部分數學教師在數學課堂上過于嚴肅，總是以一副高高在上的姿態面對學生，很少與學生進行心靈上的交談。仿佛是在自己與學生之間畫出了一道難以跨越的鴻溝，以此來維持自己的教師權威，讓學生產生了一種望而生畏的心理。即使有部分教師與學生打成一片，但也僅僅是與個別學生打成一片，很多教師依舊存在偏心心理，對成績特別好或者是與自己脾性相和的學生給予特殊待遇。這樣一來，就會為其他學生帶來一種不良的心理感受，甚至還會導致部分學生產生自卑心理，更不愿意在課堂上進行發言。

三、學生課堂沉默的原因

1.焦慮心理頻頻出現

在課堂教學中學生無法反饋教師課堂學習情況，進而導致學生表現出沉默現象。例如，教師提問一個問題，學生無人應答，不會積極主動地參與到課堂教學當中。課堂中出現這種情況是教師難以實施教學，即便就是忽略這個問題，繼續進行教學活動，學生也只是被動地接受知識。在倍受傳統教學模式的沖擊下，在數學學習中學生早已習慣了“以教師為中心”的教學模式。教師站在講臺上向學生傳授知識，學生只能在講臺下默默地傾聽和做筆記。在數學教師提問問題時，總是習慣性叫個別學生回答，并沒有真正鼓勵學生自愿回答問題。長時間以來，也就養成了學生的被動學習心理，加劇了學生課堂沉默問題。越來越多的學生不愿意積極表達內心想法，更不敢于對教師的課堂授課提出異議，總是被動式回答問題。教師與學生之間的權利不夠平等，傳統專制式課堂模式很容易會讓學生產生焦慮心理。有些學生不小心的出現錯誤問題，教師只是一味的指責，這導致另一部分學生的自卑心理油然而生，只好在課堂上靜靜地沉默著。

2.自我學習觀念不足

所謂的自我觀念，其實就是人類對自己各個方面的綜合性看法，其中包括自我能力、自我性格及自我人際關系等。在這其中，自我信心及自我尊嚴是自我觀念中最關鍵的兩種因素。有部分學生自尊心過強，但對自我能力又不夠充分認知，這樣就會導致其產生一種患得患失心理，對課堂問題的回答過于膽怯。有部分學生甚至認為自己存在言語交際恐懼障礙癥，怯于回答課堂問題，很怕在課堂問題回答時造成笑話，或者遭受到同學的嘲笑、教師的批評，故而以沉默應對數學課堂活動。

3.課堂參與存在個性差異

個性在數學課堂參與的差異性，主要體現在學生的言語、學風等方面。一般來說，不同的學生有不同的學習風格。由于學習風格的不同，導致其在數學課堂活動的參與上會表現出各種各樣的狀態。對于依賴性極強的學生來說，時常怯于回答課堂問題，對于一些數學學習上的難題時常持有回避態度，所以在課堂中很容易就會保持沉默。然而，對于一些獨立性較強的學生而言，這一類學生更喜歡自我思考，不愿意與他人進行合作，只有在極為必要的情況下才愿意發表內心想法。為此，我們可以說不同學習風格的學生對于課堂的參與性原則有所不同，個性差異是導致小學數學課堂沉默問題頻頻出現的一大原因。

四、解決小學數學課堂沉默對教師提出的要求

1.堅持公正，平等對待學生

若想真正突破小學數學課堂沉默現象，數學教師一定要從內心深處公平的對待每一位學生。摒棄傳統式精英教育理念，充分認知基礎教育的意義所在，基礎教育要求學生全面發展，任何一位學生都不能被忽視。數學教師要把握學生的智力優勢，認知不同學生身上的不同潛力，以便于后續能深入培養，充分挖掘學生潛能，促使每一位學生都能實現德智體美全面發展。另外，小學數學教師要注重“因材施教”，根據學生實際學習狀況、性格特點和受教育背景等，對學生進行分層教學。堅持“因材施教”有利于不斷提高各層次學生的數學學習能力，幫助學生掌握更多的數學基礎知識，并真正鍛煉學生的數學思維能力。

2.更新形式，展開靈活教學模式

盡管班級授課制度過于強調教師主導性，但不可否認班級授課制度能有效提高教學效率。為了能促使學生在班級授課制度下參與數學課堂，數學教師可以靈活地采用教學組織形式。選取學生感興趣的形式去培養學生，有利于真正調動學生的學習積極性。教師要把握不同層次的問題，采取獨特的教學組織形式去解決共同的問題。數學教師可以適當的采用游戲教學模式，以此吸引更多小學生的注意力，避免學生出現課堂沉默心理。在趣味教學模式的引導下，學生對課堂學習的參與性愈加高漲，這在某種意義上能有效提升小學數學課堂教學質量，并且也真正落實了新課程改革要求標準。通過多樣化教學形式，實現基礎性教學目的，最大限度調動學生的課堂參與度，從而有效減少學生課堂沉默現象。

3.創建氛圍，打造良性師生關系

一個優秀的小學數學教師，應講究民主性。換言之，數學教師是否民主或權威，在一定程度上會直接影響到學生對數學課堂的參與度。為此，小學數學教師一定要努力與學生搭建良性的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，多加鼓勵學生發表內心想法。充分尊重學生的每一句話，甚至還可以允許學生來挑戰教師的權威，針對教師的觀點可以提出異議，在反復探討的過程中增強學生的自信。通過數學教師的鼓勵，會讓學生的斗志越挫越勇，從而學生的參與意識也會被調動起來。在輕松愉悅的數學學習環境中，學生會把教師當成朋友，也就消滅了自身的緊張心理，課堂參與熱情會更加高漲。

五、解決小學數學課堂沉默對學生提出的要求

1.培養優良習慣，善于發言

作為新時代的小學生，一定要從自身做起，改變被動式學習狀態，在接收數學教師的知識傳遞時，要保持自己獨有的思考模式，逐步形成良好的學習習慣，應當發展自己的思維模式，積極思考教師課堂教學內容，敢于發表自己的內心真實想法，進一步在教學活動當中形成敢于探究問題，解決問題的良好學習習慣，在認真聽講的過程中，敢于發表獨一無二的意見。與此同時，在數學課堂活動進行時，一定要投入足夠多的精力到課堂討論中。在課堂討論中，養成勤于動手和善于思考的學習習慣，并且要將自己內心的想法及時表達出來。樂于接受他人意見，積極學習他人身上的長處。當他人向自己提出意見時，要虛心接受，并且積極改正自身存在的不足之處。

2.形成自我效能感，增強自信

小學生要善于欣賞自我，只有從內心深處認同自我效能感，并且養成了自我效能感意識，才能夠勇于去表達自我觀點。為此，小學生一定要形成完善的自我觀念。在學習與生活中，不斷地建立信心，努力看清自己的優點所在，并且全力展現自我優點，讓自己的閃光點大綻光彩。在自我肯定的同時，會養成優良的成就感。認清自身的價值，致力于應用自己的價值去做更多有意義的事。根據自身的自我效能感狀態去確定任務，并且竭盡全力去完成既定目標，有利于真正提高學生自身的問題解決能力，并讓學生自身的自我效能感一直持續下去。

3.堅持自我歸因，消除不良心理

在不同的維度下，小學生的學習動機會有所差別。不同的學習動機，會產生不同的學習效果，同時學習效果的好壞也會直接影響到學生的數學課堂狀態。小學生應養成健康的成敗意識，將成敗歸因于自我努力程度及問題的艱難度，并非是運氣好壞又或者是自我能力的高低。小學生應時刻堅信，只要自己努力，就會改變現有狀態。只有從根本處消除自我受挫心理、焦慮心理及自卑心理，才能逐步養成扎實的語言功底，讓自我表達能力穩步提高，也就能建立起完備的信心。

結束語

總而言之，當前眾多小學數學教學工作進行中，依舊存在很多問題。數學教師應積極吸取傳統教育模式中的精華，全面改革教學方式。在轉變教學觀念的同時，堅持營造輕松的課堂氛圍，與學生建立良好的互動關系，幫助學生樹立數學自信。為學生的數學學習保駕護航，助力于學生提高數學學習水準，并發展為綜合性高素養人才！

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