基于核心素養視角下初中歷史教學有效性探討

陳麗端

摘要：在經濟飛速發展的大浪潮之下，許多新生事物如竹筍一樣拔地而起。這些新生事物的產生同時也促進了經濟的發展。新時代的發展步伐影響著我們衣食住行等生活中的方方面面。在教育方面，為了更好地培養出符合21世紀新型人才的要求，我們對教育也進行了改革使教育內容方面提出來更加深刻的要求，提高了教育的內涵，豐富了教學手段，因此在接下來本文章將會通過如何在核心素養的教學理念下來提高初中歷史的教學效率。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學策略

中圖分類號：G633.51???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0217-01

引言

歷史是一門總結過去，展望未來，讓我們了解時代發展歷程的一門學科。歷史的教育不僅僅能夠激發同學們的愛國情懷，也能夠讓同學們了解到每一個時代發展的特色。對于學生的人生觀，世界觀，價值觀的樹立有著非常重要的作用。在歷史教學當中提高歷史教學效率，豐富課堂教學手段對于培養學生學習能力有著重要的作用。在核心素養理念指導下，我們的教學目標由原先的“教什么”轉變為“學什么”和“如何學”兩個方面。在課堂教學的過程中，更加注重學生學習的主體地位，讓同學們科學的認識歷史。所以，本文章將會通過自己的拙見和大家一塊學習和探討如何在核心素養的理念下，推動歷史教學效率。

1.在課堂教學過程中，豐富教學手段，提高教學效率

在傳統的歷史教學過程當中，老師往往是在講臺上滔滔不絕的講授著知識，學生們處于被動地接受知識。老師們教本宣科的教學方式沒有感染力和鮮活性只會讓同學們感到厭煩，失去對歷史學科的熱愛和激情。所以根據教育改革的目標和要求，在課堂教學過程當中要實施豐富多彩的教學形式，為同學們打造一個開放立體動態的教學課堂。可以在教學過程當中模擬歷史情景，讓同學們根據情景讓課堂暫時變成一場辯論賽，激發同學們的問題意識，用合理的歷史素材來辯證自己的觀點。

例如，在教授《五四運動》這一節課的內容時，我們可以通過多媒體的形式為同學們展現出紀念五四青年節的照片。同時，可以詢問學生為什么5月4號被定義為青年節？五四青年運動讓同學們學習到了什么？通過老師問題的提出，組織學生進行一場辯論，在辯論的過程中，同學們通過引用歷史素材，印證細節的觀點。通過這樣的教學方式，不僅能夠激發同學們的學習興趣，發揮同學的主觀能動性，同時也讓課堂異常熱烈。

2.讓同學們掌握正確的學習方法，提高同學們的學習能力

俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”讓同學們養成良好的學習習慣就像是一艘行駛在海洋的巨輪的指向標，對同學們的學習有著不可估量的作用，在培養同學們歷史核心素養的過程中，老師們要有意識地放手，也要有適當的指導，讓同學逐步掌握自學方法，養成自學習慣。促進學生的學習能力和教學效率。

例如，在和同學們一塊學一國兩制的學習內容時，我們可以向同學們提出問題，為什么說一國兩制是最好的，也是最成功的？根據這個問題，鼓勵學生去思考和討論，讓同學們做出自己的回答。還可以通過反向提問，“如果沒有采取一國的制度，而是直接強制管理，結果會是什么？”讓同學們積極參與，思考和查找資料，通過當時的背景，原因和意義入手，找到更多的證據。通過告訴同學們如何查找資料，如何辯證地看待問題來讓同學們養成良好的學習習慣，讓同學們掌握正確的學習方法，提高學習的能力，促進核心素養在歷史教學當中的滲透。

3.提高同學舉一反三的學習能力，促進核心素養在歷史教學中的滲透

在應試教育下，題海戰術是應試教育的產物。題海戰術，顧名思義就是指通過大量的、重復的練習讓同學們掌握對知識點的鞏固和了解，進而讓同學們在考試中取得高分。這樣的學習形式下，造成了同學們對歷史的學習沒有自己的思維，更別談核心素養。所以，根據這一現象，我們要放棄這種教學方法，嘗試多元化的布置作業的教學方法，提高同學的思辨能力，讓學生理性思考和分析問題。

例如，在《鴉片戰爭》這一課的教學過程中，我們可以給學生留相關的作業，“鴉片戰爭是由林則徐銷煙引起的”讓同學結合所學習的內容寫出自己的感悟。此外，可以鼓勵同學們根據這個問題，結合我們之前學習的《三國鼎立》的內容，讓同學們談一談關于英雄的看法。通過將原先學習的內容結合起來，促進同學舉一反三的學習能力，將歷史中所蘊含的精神，一點一滴的滲透在教學過程的方方面面，加深核心素養的滲透。

結束語

總而言之，初中歷史教學的任務任重而道遠，不是一朝一夕就能夠完成的事業。在歷史教學過程當中，我們可能會遇到很多的問題和阻礙。比如學生不配合，老師的教學方法不夠豐富，學校的制度不夠完善等等。這些問題都阻礙了我們在歷史教學中核心素養的滲透。我們在面對這些問題時要有足夠的耐心和恒心去解決，提高同學的歷史修養和歷史思維，讓同學們在學習的過程中感受到歷史的喜悅。

參考文獻：

[1] 程俊平.初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究[J].學周刊，2016，10（26）：47-48.

[2] 周曉明.試論初中歷史教學現狀及改進措施[J].學周刊，2017（1）：30-31.

[3] 馬有彪.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2016（5）：70-71.