小學數學教學中作業評價的改革探討

嚴榕清

摘要：當今社會小學數學教學占有非常重要的地位，小學數學的特征具有科學性和知識性，所以小學數學的教學思想和作業的評價機制需要各位教師工作者不斷更新，作業評價機制的更新要符合新課改的條件，還要考慮小學生未來的全面發展。作為一名教師，在平日教學中需要考慮小學生的理解水平和性格特征，確保數學教學理念的有效實施。數學教師還需要對小學生的作業評價方法進行探究，以此來保證小學生作業有效完成。

關鍵詞：小學數學;改革與探討;作業評價

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0170-01

引言

在小學學習階段，小學數學作為小學生學習的基礎學科，它的教學質量和效率對小學生的學習起到至關重要的作用。課堂中作業評價是檢查課堂效果的延續，它反映了小學生在課堂中的理解程度和對知識的掌握程度。新課改的推行，要求小學數學作業評價的改革需要幫助孩子們認識自我，提高小學生德智體美勞全方面發展[1]。所以，在課堂中良好的作業評價機制，可以提高小學生學習數學的自信心，調動小學生課堂積極性。

1.小學數學作業評價改革的意義

小學數學的有效性主要表現在小學生對作業的完成情況。數學教師都會在課堂馬上結束時，給小學生標注本堂課的重點知識，然后讓小學生在課后進行復習。應試教育下有些教師會采用題海戰術，用單純的成績評價小學生的學習效果。新課改的提出，更加注重小學生在課堂中的主體地位，為孩子們減負的同時也要對小學生的作業評價進行改革更新。每位小學生都是與眾不同的，他們存在著個體差異，有些孩子善于知識理解，他們普遍學習能力很強;有的孩子多動，課堂注意力難以集中，導致自身成績不理想。所在，我們作為教師要因材施教，不能一概而論，要積極鼓勵小學生學習的信心，培養學生學習興趣，努力為作業評價作出改革[2]。

2.對小學數學作業評價改革的方法

2.1 把數學知識與實際生活聯系，提高學習趣味性。

數學教師在作業的布置方面需要正確的引導小學生發現問題、解決問題的能力。小學數學作業的布置很多內容略顯直接生硬，導致小學生難以進行深入思考。所以教師在布置家庭作業時，應該注重小學生的興趣和心理特點，為小學生布置一些有意思的作業。由于年齡原因小學生的好奇心都比較重，他們對一些新鮮事物積極性會很高。因此，我們要把抽象的問題轉為更貼近生活，這樣才能更有助于培養孩子們的學習興趣，提高小學生思考能力。

2.2 數學作業應具有層次性。

《小學數學課程標準》明確提出了小學數學教育要面向所有小學生，實現全體學生共同發展的目標[3]。由于小學生們的家庭不同，生長環境也不同，致使孩子們所受的教育背景和性格特點都不盡相同。所以，在小學生學習數學過程中對知識領悟、接受能力都會出現不同的差異。數學教師平時要多與孩子們做一些溝通交流，掌握他們對所學知識的進度，然后依據不同學生的差距，去合理的進行作業布置，注重體現作業的層次性。有時候教師甚至可根據不同性格的學生布置不一樣的家庭作業。比如說在學習《混合運算》時，教師就可以設置這樣的題目小明陪媽媽去市場買食物，媽媽準備買1個西紅柿、3個土豆，標價牌上寫著西紅柿3元一個、土豆2元一個。小明應該讓媽媽準備多少錢才是剛好可以買這些菜？在運算過程中，小學生可以運用兩種計算方法，一種是綜合計算：3+3*2=9元;另一種是分步計算：3*2=6，6+3=9。小學生可以根據自己不同思考角度去采取不同的計算方法。一般喜歡運用綜合運算的孩子其思維都是相對敏捷的，他們平時更習慣用綜合計算法;運用分步運算的孩子其計算思路會更加清晰。類似這樣的家庭作業布置，會讓每個孩子都可以發揮自己的長處，也會讓老師對孩子們的學習效果有更深一步了解。

2.3 教師積極鼓勵小學生完成作業布置。

平時教學中，學生的作業都一般都是由老師來布置的、其實這樣布置作業的方式缺乏變通性。數學教師需要明白小學生才是數學學習過程中的主體，所以老師要給予小學生在作業布置上的一定自主選擇權。比如：教師在講課結束后，我們布置作業的40%，另外的60%需要孩子們根據課堂重點內容，不解的點進行收集布置。這樣布置作業的方法，可以讓老師既得到課堂反饋，又可以讓老師對出現頻率較高的問題進行著重講解，大大提高了課堂有效性。

3.結語

想要改變傳統小學數學作業評價機制，這對小學生今后的發展具有舉足輕重意義。我們現在實施的作業評價改革首先貫徹實施新課改的重要體現，其次作業評價改革將實現教育事業的可持續發展。所以，我們每一位小數數學教師，需要著重提升自身專業知識和綜合素質，平時教育中還需要和小學生多多進行交流互動，拉近師生距離。既要了解小學生的學習效果，還有要通過作業評價提高小學生學習數學的興趣，保證數學教學有效實施，增強小學生對學習的自信心和積極性。

參考文獻：

[1] 吳小蘭.小學數學作業的設計與評價策略[J].小學時代：教師，2012（5）.

[2] 趙雪松.小學數學作業的評價之我見[J].新課程·小學，2015（12）.

[3] 陳佐蘭.小學數學作業設計的四個“走向”[J].數學學習與研究，2016（4）.