利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中歷史復(fù)習(xí)課

姜紅

摘要：歷史學(xué)科的知識內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，學(xué)生需要處理的歷史知識信息量非常大，為了提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，教師需引入有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)能力。在這一背景下，歷史教師可將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式引入復(fù)習(xí)課中，以最大限度提高學(xué)生的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方式

中圖分類號：G633.51???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0202-01

在以往的初中歷史復(fù)習(xí)課中，教與學(xué)的交流呈現(xiàn)出單向性的特點，這既不利于提高教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，也不利于提升學(xué)生對歷史知識的復(fù)習(xí)效率。因此，初中歷史教師有必要轉(zhuǎn)變這一單向性教學(xué)格局，將教與學(xué)雙向交流模式引入復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)中。其中，以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)模式進(jìn)入了教師的視野，不少教師已經(jīng)將該教學(xué)模式推廣到歷史復(fù)習(xí)課中，取得了不錯的教學(xué)成效。

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的創(chuàng)新

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維的表達(dá)方式，也可以說是一種新型的圖形技術(shù)，將其運用到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程中，有利于幫助學(xué)生形成高效記憶、學(xué)習(xí)與思考的思維模式。在初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，這是推進(jìn)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)創(chuàng)新改革的重要體現(xiàn)。

一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對歷史知識進(jìn)行識記，可提高學(xué)生提取知識的學(xué)習(xí)能力，并減輕學(xué)生對歷史知識的背誦與記憶負(fù)擔(dān)[1]。另一方面，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一科學(xué)的學(xué)習(xí)工具展開歷史知識的復(fù)習(xí)，可幫助自身構(gòu)建個人認(rèn)知的大歷史觀，優(yōu)化自身看待歷史問題的方法，這對于提高學(xué)生對歷史知識的復(fù)習(xí)效率有著重要的作用。因此，初中歷史教師應(yīng)正視思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具在歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運用價值，并積極思考如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化自身的歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)過程。

2.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略

2.1 通過微課件導(dǎo)入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具。

“微課”也被稱為微型課堂，教師在制作微課件時，一般會將重要的知識點簡化并濃縮在多媒體畫面中，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在讓學(xué)生對精簡化、濃縮化的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的聯(lián)想，并促使其自主了解與該知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的更多知識。因此，教師若要在微課教學(xué)背景下優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)，則可將思維導(dǎo)圖引進(jìn)來，旨在將本節(jié)課的重要內(nèi)容簡潔且全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識進(jìn)行整體、系統(tǒng)的認(rèn)識[2]。

例如在《艱辛探索與建設(shè)成就》的復(fù)習(xí)課中，教師可在微課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)其知識結(jié)構(gòu)。為此，教師可將“社會主義建設(shè)探索”作為該思維導(dǎo)圖的中心詞，然后完善其一級分支，如中共八大、八大二次會議、大躍進(jìn)、人民公社運動、國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整等等。在這個基礎(chǔ)上，教師可完善二級分支。例如教師可將“國民經(jīng)濟(jì)調(diào)整”這個一級分支分裂為八字方針、八千人大會以及經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇等二級分支關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從這些簡潔的關(guān)鍵詞中探索與之相關(guān)的歷史知識，有利于提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，增強其記憶效果。

2.2 利用思維導(dǎo)圖工具展開合作復(fù)習(xí)。

在初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高其復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)效果，則可結(jié)合合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生在分工合作與共同交流的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與完善本節(jié)復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖[3]。比如在《19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國》的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可將本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容分為三個部分，包括“侵略”、“抗?fàn)帯薄ⅰ拔鲗W(xué)東漸”。每個學(xué)習(xí)小組可分工合作，分別負(fù)責(zé)其中一個部分，各自完成分工任務(wù)后，對其知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，進(jìn)而建構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖。

例如負(fù)責(zé)“侵略”部分的小組成員可將“侵略”作為中心詞，列出第一級分支，包括鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等。在這個基礎(chǔ)上，小組成員可繼續(xù)列出第二級分支，完善自己負(fù)責(zé)的這部分思維導(dǎo)圖。當(dāng)其他小組成員完成“抗?fàn)帯薄ⅰ拔鲗W(xué)東漸”兩個部分的思維導(dǎo)圖，則可將三個部分的思維導(dǎo)圖整合起來，形成完整的思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率。

2.3 利用思維導(dǎo)圖展開活躍的教學(xué)活動。

為了克服歷史學(xué)科知識復(fù)習(xí)的枯燥性這一問題，教師可適當(dāng)?shù)卦趶?fù)習(xí)課上組織學(xué)生參與到活躍的教學(xué)活動之中，既要增強學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，又要提高學(xué)生的參與度。因此，教師可先利用思維導(dǎo)圖工具優(yōu)化本節(jié)課的板書設(shè)計，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖式的板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識搶答的活動中來。以《中國古代的科技與文化》一課為例，教師可將青銅工藝、四大發(fā)明、古代數(shù)學(xué)、古代醫(yī)學(xué)、古代建筑、古代思想、科技著作、史學(xué)巨著以及文學(xué)藝術(shù)等作為第一級分支，然后隨機選擇分支內(nèi)容，讓學(xué)生搶答正確答案，并將正確答案納入第二級分支的框架之中。這樣的課堂活動有利于提高學(xué)生的參與積極性，也可有效增強學(xué)生的復(fù)習(xí)記憶效果。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具在初中歷史復(fù)習(xí)課中具有很好的運用價值，教師可通過不同方式利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化自身的歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)過程，切實提高初中生對歷史知識的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張幸.淺談運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)歷史教學(xué)[J].中國校外教育，2019（13）：115.

[2] 沈志偉.初中歷史教學(xué)思維導(dǎo)圖的整合實踐探索[J].新課程研究，2019（06）：83-84.

[3] 陳娟.對思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的幾點探討[J].高考，2018（33）：71-71.