預測閱讀，指向文本教學旨趣

劉光明

摘 要：高質量的閱讀，應該懷揣著對閱讀的熱情，主動去融入并思考閱讀內容，通過啟發想象和已有經驗，作出獨立的猜測或判斷。預測作為一種閱讀策略，著重從預測是什么、要預測什么、怎樣去預測等方面激發學生的閱讀積極性，以提升學生閱讀理解與思維能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;預測策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0004-02

部編版語文三年級教材設置了獨立閱讀預測策略單元，旨在引領學生初步認識并應用預測方法，幫助學生對文本主旨進行深刻理解。那么，什么是預測？預測什么？怎樣預測？本文結合三年級上冊第四單元進行具體闡述。

一、什么是預測：厘清預測閱讀的內涵

預測是什么？可以理解為順著故事展開猜想，從中作出某些判斷。那么，本單元導語——“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”所言的“猜測”“推想”與“預測”之間有何關聯？《現代漢語詞典》對于“猜測”，解釋為多指憑想象來估計;對于“推想”，則是依據已知事實來想象未知的事情;對于“預測”，主要是進行預先推測或測定，根據已知來想象未知的情形。對此進行辨析發現，三個詞匯都有“想象”的成分，“猜測”時，不一定是有根據的想象;“推想”時，屬于有根據的想象;而“預測”是預先作出的有根據的想象。

在教學《總也倒不了的老屋》時，對該文引入預測閱讀，主要基于題目的閱讀，引領學生去想象、去猜測這個老屋為什么不會倒？由此來激活學生對文本的閱讀興致，拓展和啟發學生的思維。“請猜測一下，這個老屋到底為什么不會倒下？”借助于該問題來延伸對本文的預測閱讀，讓學生能夠更加投入地去閱讀，提升閱讀成效。當然，在預測閱讀中，問題的引出不止一個，可以圍繞一些問題，讓學生閱讀文本，找出答案，保持閱讀的探索欲。

再如，對于《胡蘿卜先生的長胡子》一文教學時，該文有插圖，我們可以圍繞插圖，讓學生去想象相關情節，并進行預測。如“胡蘿卜先生的胡子有多長？”如此一來，以預測閱讀法來開啟輕松的閱讀課堂，并根據問題來猜測情節發展，促進學生快速進入閱讀狀態。

二、預測什么：在整體觀照下考量問題

預測閱讀策略，要讓學生明白預測什么，基于文本閱讀，設置哪些預測問題？建議從單元整體視角來把握預測問題的設置。

（一）立足教材內容，定位預測點

在《總也倒不了的老屋》一文中，我們設置精讀任務，邊讀邊預測，讓學生能夠認識“預測什么”。根據旁批，讓學生預測文本的主要內容。在閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》時，文中沒有旁批，但在閱讀提示中，“邊讀邊想，接下來可能會發生什么事情？”通過“問句”的發生，引領學生在對該文閱讀時，要將前面所學的預測方法，應用到本文閱讀中，鼓勵學生借鑒前文所講的“邊讀邊預測”，以此深化對本文的理解。同樣，在《不會叫的狗》一文中，提示中讓學生“邊讀邊預測后面內容”，也是突出預測閱讀方法的訓練，旨在讓學生從中深刻領悟預測閱讀。

（二）立足故事結局，應用預測閱讀

在本單元內，《總也倒不了的老屋》一文結局是完整的，而《胡蘿卜先生的長胡子》結局卻是不完整的。《不會叫的狗》一文有三個不完整的結局。對照本單元習作要求，提出“續寫故事”。這樣的教材編排，實際上是告訴我們，對于《總也倒不了的老屋》不需要續寫，而對于《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》，則需要學生應用預測閱讀，嘗試對故事的結局進行續編。利用續編故事結局，增進學生對“邊讀邊預測”閱讀方法的靈活運用。

（三）立足課后習題，明確預測重點

在每篇文本的習題里，對預測策略的應用重點也有所不同。在教學《總也倒不了的老屋》一文時，讓學生“邊讀邊預測故事”。如圍繞文本內容，猜一猜故事的結局會發生什么？同學們可以相互交流。很顯然，對該文的閱讀，旨在喚醒學生對預測策略的認識，讓學生在文本閱讀中，對可能發生的結局進行猜想。預測本身是基于學生的已知經驗，教師要根據學生對文本的閱讀，激發學生主動思考問題，去猜想可能的故事發展。將教材中的旁批，與文本閱讀結合起來，能夠讓學生從讀文本、思考旁批中實現對文本內涵的挖掘和理解。

另外，在課后習題中，利用提示語向學生說明，在進行預測時，要注重“依據”。鼓勵學生預測閱讀，結合旁批教學，讓學生明白“為什么要預測，預測的依據是什么”，由此來整合學生閱讀經驗，提高閱讀思考力。

三、怎樣預測：運用聯系的方法來思考問題

閱讀中的預測，不是孤立的，而是要與學生已知經驗相結合，基于對故事內容的把握，通過預測閱讀來深化對文本主旨的理解，提高閱讀質量。

（一）聯系已有閱讀經驗進行預測

預測是一種閱讀策略，在預測策略應用中，一般從題目入手，讓學生對題目進行預測。題目是一篇文章的凝練表達，對題目進行預測，即帶領學生結合自己已有的閱讀經驗，由題目進行猜想，增強學生對文本的閱讀期待，提高閱讀參與積極性。

在《總也倒不了的老屋》閱讀教學中，對于題目的預測，我們設問：為什么這個老屋倒不了？對該文的閱讀，還要結合旁批，“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”在面對該問題時，多數學生會聯系自己的生活、閱讀經驗，對“老屋總也倒不了”的原因提出不同的猜測。基于此，我們要喚醒學生的初始感受，再結合“被施了魔法”這一預測，讓學生想一想，該文題目要講什么故事？你能預測到哪些內容？瞬間將勾連起學生所有閱讀過的童話、故事。有學生會想：這個老屋一定是個石屋，堅硬無比，所以倒不了;有學生會想：這個老屋一定住著神仙，所以受神仙保護而倒不了。這些預測，是建立在學生自己的閱讀經驗基礎上，而在學完該文后發現，老屋之所以倒不了，原因在于對小動物的幫助。這樣一來，當學生在下次進行預測閱讀時，會增加更多的預測可能性。

（二）聯系已有生活經歷來預測主旨

在文學閱讀中，作品所講述的內容多源自生活。在《總也倒不了的老屋》里，當小貓離開后，老母雞請求老屋不要倒下，為了安心孵蛋。在旁批上有，“我想老屋可能會不耐煩了”。我們回到學生的生活經歷，有沒有生活中常被別人打擾的經歷？有學生想到，自己在做作業時，常被弟弟打擾，會不耐煩;有學生想到，在課堂聽講時，常被同桌的問題打擾，會不耐煩。由此來猜測，老屋在被其他動物打擾時，可能也會感到不耐煩。當然，我們在講解故事主旨時，還可以聯系生活的另一面。請同學們想一想，有沒有誰被我們經常打擾，卻不會不耐煩？同學們想到了爸爸媽媽，想到了爺爺奶奶，在自己無數次的求助下，他們總是不厭其煩地為自己解答，盡力幫助自己。由此我們可以想到，老屋之所以倒不了，是因為自己被需要。

（三）聯系文本表達方式來預測結局

閱讀教學，不能停留于閱讀本身，還要從閱讀中認識和學習言語表達的方式。預測策略的學習和應用，讓學生從文本故事中抓住寫作手法。在《總也倒不了的老屋》里，當老屋說“好了，我到了倒下的時候了”時，總有小動物來求助，于是老屋就去幫助小動物。第一次，小貓來求助老屋;第二次，老母雞來求助老屋;第三次出現時，同學們很快想到“又有誰來求助老屋”。依據文本表達的言語特點，學生根據故事線索進行預測，提煉出本文的寫作脈絡：老屋要倒下了—小動物來求助—老屋答應幫忙—小動物感謝。可見，通過預測閱讀，在厘清故事線索中，提煉了文本語言表達方式，提升了閱讀質量。

總之，預測閱讀是一種高質量的閱讀教學策略。在教學中，教師不僅要讓學生主動地去融入并思考閱讀內容，還要啟發想象和調動學生的已有經驗，關注學生思考的過程，進而使其作出獨立的猜測或判斷，獲得一些預測的基本方法并遷移到不同情景或文本中去。

參考文獻：

蔡麗斌.真預測·深思考·廣閱讀——統編本三年級語文“預測”單元的教學思考[J].福建教育學院學報，2020，（2）.