“語文意識”支撐下的小學閱讀有效教學策略探索

楊國鴻　張正榜

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，其實際的教學質量直接影響著學生的語文水平，因而應當引起重視，在語文教學中體現閱讀的價值。但就實際情況來看，一個人的閱讀能力并非是其天賦的體現，而是依賴于閱讀教學，作為語文教師，要采取恰當的教學手段，有效提升學生的閱讀能力。基于此，本文主要就“語文意識”支撐下的小學閱讀有效教學策略展開探究，旨在提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;語文意識;閱讀教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0047-02

語文教學工作主要分為四大板塊，即聽、說、讀、寫。在這四者之中，當屬閱讀占據的分量大，接近總內容的三分之一，因而，教師應當充分重視閱讀教學。但就現階段實際的課堂教學而言，教學的低趣味性直接導致了學生對閱讀提不起興趣，阻礙了閱讀教學的順利進行。本文結合筆者多年的教學經驗，就當下小學語文閱讀的有效教學策略進行了探究。

一、“語文意識”的內涵及提高策略

語文教學需要重點關注三方面，即語文內容、語文涵義和語文形式。對于學生來說，如果將這三方面掌握牢固了，那對語文知識的學習和運用效率將會大大提升。何為語文意識，簡言之，就是對語文文化意識的培養。語文意識，雖然并不是語文素養，卻是語文素養所生成的必要前提和基礎，也是語文課程進行人文教育的獨特途徑和優勢。它包含的內容多種多樣，不論是字法、句法、讀法還是寫法或者解法，都是語文意識里的一部分。

每個人的語文意識強弱不同，文化素養水平自然也不同。如何幫助學生樹立良好的語文意識，可從以下幾點入手：一是培養學生的自主學習能力;二是激發學生的學習動力;三是提高學生對語文意識的認識和敏感度。學生若能主動學習、主動求知，在課堂上能積極投入，在課后會主動查閱，其語文意識就會慢慢增強。

二、“語文意識”引導下的小學閱讀有效教學策略探索

（一）首先教師需要具備足夠的語文意識

要想教好學生，教師的語文意識必須要高，好的教師才能給學生帶來好的學習體驗。不論是教學哪一篇文章，教師都要有到位的分析、精準的解說、細致的標記和嚴格的要求，復習時不可馬虎大意，不可去主求次。教師不僅要有總攬全文的能力，還要能對文章進行拓展教學，激發學生的學習興趣。

例如，教學一篇小說，教師要做到第一遍過后知其事;第二遍過后知其人;第三遍過后知其細節情感與沖突轉折;第四遍之后，便需要探討文章深意和作者表達的情感，明確作者為何寫此文，有何目的，想表達什么，讀后感悟是什么等;最后一遍，是教師自己與作者的思想對比，如果是自己來寫此文，會如何著手，如何推進故事的發展高潮和結局？通過對比學習，從而不斷進步，不斷提升自己。

（二）借助于現代技術，提高學生學習熱情

小學生由于人生閱歷有限，對文本中的許多內容很難形成直觀印象，不利于對知識進行深入了解。倘若不能有效解決這些問題，將會大大降低他們的學習興趣。對此，語文教師可以借助先進的現代化技術與手段，開展課堂教學。其中應用最多的便是多媒體，其憑借其圖、文、聲一體化的功能優勢，可以以一種新鮮有趣的模式展示與文本內容相關的素材資料，以此提高學生的學習興趣。

（三）尊重學生主體地位，提高學生對語文意識的認識和敏感度

把學習的主動權歸還給學生，不僅會讓學生感受到學習帶來的樂趣，還可以在一定自由的空間內讓學生動手、動腦、動口、動筆，去自主探究新課知識，他們會在不斷的嘗試中，找到學習的樂趣。長此下去，學生的學習主動性不知不覺就會得到有效的提升，對學習的熱情也會明顯加深，在學習中投入的精力也慢慢增多，遇到問題時會主動尋找答案，擺脫對教師的依賴。

例如，在語文閱讀教學過程中，教學完一篇課文后，教師就可以為學生拓展相關的閱讀文本，并給予學生充分的時間和空間，讓學生進行自主閱讀，這樣不僅能夠幫助學生提高閱讀能力，還可以讓學生各自學習自己不懂的知識點，有效地將學習時間利用起來。通過閱讀培養學生的語文素養，進而慢慢提高其對語文意識的認識和敏感度。

（四）深入探究文章內容，幫助學生樹立正確的核心價值觀

閱讀作為語文整體教學中的關鍵部分，一方面為學生帶來了大量的語言文字材料，另一方面可以拓展學生的課外視野，豐富學生的學識。所以，在小學語文的閱讀教學過程中，教師應當充分探究教材文本的深層次內涵，分析其中隱藏的教育價值，使語文教材的育人作用有效發揮，從而使小學生在優秀作品的熏陶下，增強語文意識，形成良好的語文素養。

（五）重視課后復習，加強閱讀指導

課后復習是學習的重中之重。好的課后復習不僅會對學習效果起到事半功倍的作用，對學生情感方面的作用也是不可忽略的。如何做好課后復習與閱讀指導，是目前教師重點關注的內容。對此，教師可以與家長加強溝通聯系，通過班級微信群，及時告知家長課后閱讀任務，請家長幫忙監督學生完成情況，對于認真、高質量完成的學生，給予一定的獎勵;對于敷衍、馬虎的學生進行正確引導，使學生養成良好的課后復習習慣。

另外，因為家長的專業知識有限，所以教師要及時向家長傳授閱讀指導方法及策略，當然，家長在課后輔導過程中有任何問題，也可以隨時通過班級微信群等，及時向教師反饋，以保證學生課后閱讀的順利進行。這樣不僅對學生的閱讀學習起到良好的督促作用，也促進了教師、家長的溝通交流，在雙方合力下，有助于培養學生的語文意識。

（六）拓展、優化閱讀資源，促使學生積累閱讀經驗

要想切實提高學生的閱讀理解能力，就要豐富其閱讀經驗?？紤]到閱讀的特殊性，語文教師首先需要擴大學生閱讀領域，優化閱讀資源，進而開闊學生的視野。

例如，教學《我和祖父的園子》一文時，教師要首先引導學生分析文本的結構，明確體裁，然后掌握主要內容——其主要講述的是作者回憶的童年往事，在此基礎上表達了對祖父和童年時光的眷戀?；诖?，教師可以為學生提供與本文內容接近的文章，如小說《城南舊事》，這部小說描述的是主人公七歲到十三歲之間的故事。以此作為課外的閱讀資源，要求學生完成教材選文閱讀之余，對《城南舊事》展開相應的閱讀理解。一方面可以促使學生對此類型體材有更準確的認知與感受，另一方面能豐富學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀水平，有效增強課堂教學的成效。

三、結束語

總而言之，閱讀的本質在于享受。在語文意識的引導下，學生通過有效的閱讀，能夠獲取新知識，增強自身綜合素養。就小學階段的學生而言，其閱讀經驗有限，此時就需要語文教師有效發揮自己引路人的作用，不斷探索與創新教學模式，以增強學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]王芳，宋遠航.小學語文閱讀有效教學策略探索[J].產業與科技論壇，2018，（6）.

[2]郭晶.小學語文閱讀有效教學策略研究[A].北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第六卷）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2017.

[3]馬云闊，李洪萍.新課標下小學閱讀有效教學策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016，（4）.