構建審美課堂，助力閱讀教學

陳福成

摘 要：審美教育是素質教育不可缺少的內容，更是小學語文學科主要培養學生的目標之一。借助審美教育能陶冶學生情操，以美感強化學生認知，使其感受世間萬物的美好，為其終身發展奠定堅實基礎。小學語文教師在全新的教育形勢下，應結合學生特征和語言規律等構建審美課堂，促使學生在閱讀、理解文本的同時，學會感悟美、鑒賞美、體驗美，從而真正提高語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;審美課堂;構建策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0110-02

語文是一門人文性與工具性兼具的學科，一直以來，在培養學生語言能力和文化素質方面發揮著不可小覷的作用。教材中收錄的文本均為名家名篇，體現了作者深厚的思想感情。構建語文審美課堂，能讓學生在形象化與具體化言語形式下，感悟到文本中涵蓋的真善美，并內化為自身的知識體系，這在一定程度上增強了學生的審美、思辨與觀察的能力，對促進學生的全面發展有著重要的現實意義。

一、結合學生特征，構建審美課堂

相關研究指出，文本文字轉為有聲語言，可使作品中的情景與人物真實化，能讓學生感受到教師傳遞的思想感情，并基于朗讀文本，提高美讀能力。語文教材中收錄的文本有著極其豐富的內涵，且文字優美、表達優美，教師在教學過程中需調動學生的學習興趣，才能使學生深刻領略這種文學美。因此，在開展閱讀教學時，語文教師應該構建審美課堂，以提高學生的審美能力。

在構建審美課堂時，語文教師應結合學生的年齡特征和學習能力，使學生在閱讀、理解文本的同時，深刻領悟到文學作品的獨特美。尤其小學低年級學生向中高年級過渡時，教師要注意運用恰當的方法，激發學生的學習興趣，使其形成良好的閱讀習慣與感知力。在具體教學中，教師需引導學生通過細致入微的觀察，捕捉文本中和美有關的訊息，以提高學生的審美能力。

以《火燒云》一文為例，在教學中，教師可以借助現代多媒體為學生呈現火燒云的圖片，讓學生直觀觀察，并說一說觀后感，之后讓學生帶著自己的感受再讀文本，加深學生對文本的理解，并對作者描寫的美景形成深刻感受。

除了借助多媒體技術提高學生的審美能力，教師還可以指導學生閱讀文本細節，緊抓事物特征。因為細節有時能點明文本的核心，反映作者的情感。以《貓》一文的教學為例。在教學時，教師可在黑板上列出表格讓學生填寫貓在害怕、高興時均是什么模樣，之后帶著自己的答案在文中尋找能夠證明的內容——具體細節，幫助學生深入理解文本。并在學生閱讀過程中，引導學生學習作者的謀篇布局、寫作技巧，體會作者表達的思想情感，進而感悟人與動物和諧相處的美好。

小學語文閱讀教學中，一個問題并非只有一種答案，一個故事也可以有多種結局，因此，在構建審美課堂時，教師應結合小學生年齡小、想象力豐富等特征，培養和發展學生的審美創造力。

二、基于鑒賞角度，構建審美課堂

構建審美課堂的目的在于，讓學生在學習中形成感知美好事物的能力，并在此基礎上作出評價，教師要引導學生基于理性角度分析文本，全面升華情感。因為語文教材涵蓋的美學知識較為隱性，所以需要教師在閱讀教學中，指導學生通過賞析文本語言，感悟作者用詞的美妙，進而增強語感，提高審美能力。

以《荷花》一文為例，作者葉圣陶在文中描繪得荷葉十分生動，如“挨挨擠擠”與“冒”等詞匯運用得較為傳神。為了能讓學生理解上述詞匯在文中的精妙作用，教師可借助多媒體設備，為學生呈現荷葉鋪滿整個池塘的圖片，讓學生結合看到的圖片進行文字填空，體會作者用詞的準確。之后教師引導學生結合上下文，進一步體會“冒”在文中表達思想感情時發揮的作用。學生在教師的引導下，能夠聯系上下文，感受到“冒”字下荷花展現的頑強生命力。之后教師提出：“如果讓你寫這篇課文，可將冒字換成哪個字？”學生紛紛提出“露、伸、鉆、長、沖、探”等字，教師給予鼓勵并繼續提問：“作者通過那些語句的描寫，告訴讀者荷花如何生長，才能稱作“冒”呢？”這一次的問題是引導學生賞析語句，使其明白運用傳神的詞語如何展現句子的優美。之后學生再一次閱讀文本時，就會由詞到句，逐漸擴展審美意識。等學生對文本有了一定的賞析能力后，教師可拓展延伸，通過問題“這些荷花從土中冒出來后會干些什么呢”引導學生發散思維，在感悟美的基礎上學會表達美。

這種層層深入的教學，能讓學生深刻體會并掌握作者運用詞匯的高超技巧。

三、遵循文本類型，構建審美課堂

語文學科有著顯著的人文性特征，收錄的文本內容蘊含的美學因素較為豐富，因而在培養學生審美能力方面有著得天獨厚的優勢，教師可基于不同文本類型，構建審美課堂。

比如，教材常見的散文體裁。散文的特點是形散而神不散，其在表達方面較為自由，寫作范圍廣泛，作者可隨意發揮，學生可從此類文本中感受到作者對生活、社會、人生的感悟。因此，在閱讀散文時，教師可鼓勵學生積極探尋散文的意境美與文字美，形成良好的審美意識。

以《草原》一文為例，在教學中，教師可借助多媒體設備，為學生直觀呈現草原的河漢縱橫與沃野千里，并搭配與文本內容相匹配的解說，同時配上背景音樂，以此為審美媒介，能夠使學生的審美意識在畫面與聲音的刺激下得到激發，有效活躍學生的思維和想象力。

再比如小說，大部分學生十分喜愛小說，是因為小說的故事情節較為精彩，人物形象十分鮮明，使學生初讀文本時就有深刻的印象。再加上小說多反映真實的生活場景與事情，會通過環境描寫烘托故事氛圍，展示人物命運與思想性格，對學生有一定的吸引力，因此，教師可抓住這一點，基于小說文本構建審美課堂。

以《慈母情深》一文為例，作者在小說中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了母親對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學時，教師要把握其中母親的形象，引導學生體會母親與“我”的情感。在此過程中需指出的是，教師在開展審美教育時不能將文本解析得支離破碎，應從整體出發，著重強調學生的學習體驗，使學生通過自主閱讀學習，感知文中的美好情感，進而提高審美意識與審美能力。

四、結束語

綜上，在強調素質教育的今天，語文作為人文教育的重要組成部分，更應發揮自身優勢，培養學生的審美意識和審美能力。在構建審美課堂時，語文教師可結合學生特征，從文本類型入手，培養學生的鑒賞能力，強化學科的美育功能，激發學生對美的追求與向往，從而促使學生形成正確人生觀、價值觀與道德觀。

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