論新課改背景下高中生物的教學開展

摘要：隨著社會的發(fā)展，新課標改革深入人心，生物學科的教學也受到了影響，向現(xiàn)代化的課堂轉(zhuǎn)變。生物教師要轉(zhuǎn)變自己教學觀念，不再主導和控制課堂，將課堂的主導權交給學生，引導學生自主學習，而面對學生之間存在的差異，教師可以組織學生進行合作化的學習，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢高效完成學習，還可以在教學過程中融入生活化的元素，幫助學生建立新的學習思維，促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：高中生物?新課改?合作化學習?生活化元素

生物學科是高中教學階段的重點，教師對生物的教學給予了充分的重視，但是由于缺乏科學教學理論的支持，教師還是采用以書本為中心的教學方式，學生獲取知識的來源僅有教師的講解和閱讀教材，使學生各方面能力的發(fā)展受到限制。針對這種情況，生物教師要在新課改的引導下開展教學，轉(zhuǎn)變教學的觀念，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生茁壯成長。

一、將課堂的主導權交給學生

生物教師是學生學習生物知識的引導者，對于學生的學習情況有著很大的影響作用。在以往的教學過程中，生物課堂中的主導權被教師占據(jù)，教學的形式由教師制定，學生的課堂參與度不高，學生可以發(fā)展的空間有限。鑒于此，在新課改背景下的生物課堂中，教師要將生物課堂的主導權交還給學生，注重自己輔導作用的同時發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己探究生物教材中的知識，培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，在學習《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r，教師可以將課堂的主導權交還給學生，鼓勵學生自己探究生物知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們每個人的基因都不同，有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮，還有其它部分的區(qū)別，這些不同部分的性狀是由基金控制的，下面就請大家具體研究一下吧。”我講完之后將課堂的時間交給學生，學生翻閱教材自己對這部分的內(nèi)容進行探究。我走下講臺觀察學生的學習，對學生不懂的地方適當予以指導，使學生的自主學習過程更加順利。這樣，通過在課堂中將主導權交給學生，再加上適當?shù)闹笇В行囵B(yǎng)和增強了學生的自主學習能力。

二、組織學生進行合作化學習

對于新知識的學習，學生由于學習能力、生活背景等不同，在學習的過程中會存在一定的差異，有的學生對于文字性的知識學習速度較快，而有的學生則可以從圖中獲取更多的信息。對此，生物教師要尊重學生的差異，將優(yōu)點不同的學生劃分到同一個小組，讓每個學生都發(fā)揮自己的特長，共同完成學習任務。同時，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生健康成長。

例如，在學習《群落的結(jié)構》時，教師可以組織學生進行合作化的學習，讓學生共同完成學習任務。在課堂開始，我對學生說：“同學們，不同的種群組成了群落，在群落中的有著層次分明的結(jié)構，接下來請大家合作探究一下這部分的內(nèi)容吧。”學生以小組的形式合作學習，在小組中，學生根據(jù)各自的特長分別負責不同的任務，一些學生負責從文字中分析知識點，另一些則觀察圖片，通過對圖片的總結(jié)獲取知識，最后學生將收獲的知識點匯總，共同完成了學習的任務。這樣，通過在課堂中組織學生進行合作化的學習，學生以小組合作的形式，借助集體的力量掌握了教材中的內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力，促進了學生的全面發(fā)展。

三、在教學中融入生活化元素

只圍繞教材中的內(nèi)容開展教學，在形式上單一，內(nèi)容也比較枯燥，課堂氛圍更是沉悶，抑制了學生學習生物的積極性。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，相比于對生物的學習，學生對于生活更為熟悉，而生物的知識與日常生活息息相關，因此，在教學的過程中，教師可以融入生活化的元素，引導學生將生活與學習結(jié)合起來，從生活的角度分析知識，更容易完成學習任務，幫助學生建立起新的學習思維，有利于學生日后的學習和成長。

例如，在學習《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》時，教師可以在教學過程中融入生活化的元素，引導學生將二者結(jié)合分析知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，早在2011年世界的人口總數(shù)已經(jīng)突破70億，現(xiàn)在更是向著80億增長，如此多的人口會給生態(tài)環(huán)境造成什么影響呢？請大家結(jié)合自己的生活想一想吧。”學生在我的引導下聯(lián)系實際生活進行學習，一段時間后，學生完成了學習，一個學生說：“由于人口眾多，對木材的需求量增大，使土地荒漠化嚴重，沙塵暴天氣增多。”另一個學生說：“人們無節(jié)制的逮捕和獵殺使很多動物已經(jīng)滅絕了，給生態(tài)環(huán)境造成了不可逆轉(zhuǎn)的傷害。”這樣，通過在課堂中引導學生結(jié)合生活分析生物知識，學生很容易就完成了學習，還幫助學生建立起了新的學習思維，讓學生以后的學習更加得心應手。

總之，面對新課改的影響，生物教師要積極開拓創(chuàng)新，將課堂的主導權交給學生，組織學生合作學習，培養(yǎng)學生自主探究能力和團隊合作能力，還可以結(jié)合生活實施教學，幫助學生建立起新的學習思維，促進學生各方面的綜合發(fā)展，提高生物課堂的教學效率。

參考文獻：

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南京航空航天大學蘇州附屬中學?趙凡