新課改背景下小學有效教學策略探究

吳珊

摘要：在新課改的背景下，又對小學教師的教學提出了新的要求，要廣大小學教師以核心素養為指導思想，進行以有效教學為目的的授課實踐行動。故小學教師需根據核心素養和小學生的心理行為特征做出具體的教學實踐。下面，本人就多年的教學經驗，從“師生互動模式”“完善班級獎評”“各科教師合作”三個方面，來對新課改背景下的小學有效教學進行探究。

關鍵詞：新課改背景;核心素養;小學有效教學

中圖分類號：G622?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0035-01

小學階段的學生就像剛破殼的小鴨子一樣，正是他們初步的認識世界，學習世界的時候，面對學生“搖晃的步履”，廣大小學教師自然要肩負教師的職責和使命，在積極提高有效教學的效率、傳授相關專業知識的同時，為把小學生培育成能夠自主面向未來、面向時代、面向社會的優秀青年為主要任務，為學生以后能夠擁有隨著社會發展而與時俱進的能力奠定堅實的基礎，為把學生培育成符合社會主義核心價值觀的共產主義接班人，貢獻自己的一份力量。

1.師生互動模式，創造良好上課氣氛

一切學科的有效教學，都要從學生的學習興趣作為有效教學的切入點。而學生興趣的培養首先要從學生和教師之間的信任度開始培養。具體培養教師和學生之間信任度的方式是在課堂教學中構建良好的師生互動模式。互動模式就如同家庭間的生活陪伴模式一樣，都會帶來友愛之情。

例如，在小學階段，學生的學習壓力還沒有達到初中學生和高中學生的程度，他們還沒有被中考和高中壓迫。故，教師就可以在春天之際，組建學生進行踏青活動，組織學生進行遠足、野餐等，教師也可以在初秋之際，帶領學生進行掃墓祭祖活動。或者，在隆冬之時，帶領學生進行打雪仗的游戲。總之，教師不管組織學生進行何種活動，一定要親自參與到學生的活動中，與學生們“共進退”。通過組織課外活動的方式，能夠增加學生和教師之間的相互了解，并且有效的構建學生和教師之間的互相信任。有了信任，平時教師為了有效教學所進行的教學活動，也能夠被學生理解，進而積極地配合教師。

2.完善班級獎評，激發學生班級意識

我國古人有話說，“沒有規矩這個工具，我們便不能夠畫出方形和圓形”，我們加以引申，就可以得出，一個家庭沒有家規，就會沒了倫理;一個班級沒有了班規，也就沒了班風。這對于班級的有效教學可以說是極其不利。故，教師為了有效教學需要完善班級的獎評機制，這樣做才能夠激發學生的班級集體意識，才能夠接近有效教學這一目標。

例如，教師可以建立班上回答問題獎勵機制，像是，語文課上面，教師提出了一個問題，哪個學生回答了問題便可以加一分。假如學生的課堂參與程度沒有充分調動，那么教師就可以用小組合作的模式進行輔助教學。小組內就幾個同學，故大家都想為自己的小組增加一份榮譽，便會積極回答問題。相應的，為了以防萬一，也要設置相應的扣分措施，如果小組內有些學生總是不回答問題，就要扣除本小組一分，以一周為周期。教師還要設置班級衛生獎懲制度，作業獎懲制度等，全部按照優秀突出的鼓勵加分，差勁沒完成任務的扣分運行。我相信，在這樣的一個環境下，學生的集體榮譽感會提高，一個班級的凝聚力也會提高。而且，采用小組合作模式和班級獎懲機制的符合管理教學，學生之間也會形成一種良性的競爭意識，這種效果在短期內，對班級有效管理教學有益處，從長遠看，學生的一生都會受益。

3.各科教師合作，升華學生學習認知

一顆綠樹是不能稱之為樹林的，一滴水也不能夠成為大海，一粒沙子也不是撒哈拉大沙漠。同樣的，一個班級的有效教學，如果只依靠班主任的努力，是遠遠不夠的。班主任的努力就是一株綠草，想要成為草原，還需要數學教師、英語教師、科學教師、甚至是體育教師的共同努力才可以。只有各科的教師，平時積極地合作、積極地溝通，共同聯合起來，才能夠達成有效管理班級的目的，才能夠升華學生對學習的認知。

例如，英語教師希望學生在平時的班級生活中，能夠用英語進行對話，不用刻意進行，而是有意識的說上一兩句。但是我國學生學習英語是缺乏英語語言環境的，但如果英語教師和各科教師溝通了自己的教學目標后，各科教師在課堂教學伊始，就可以說上幾句英文。像是，語文教師可以說，“Hello，everyone， good morning，how do you do？”“今天，我們學習古詩兩首……”，你看，這不就很好的傳播了英語教師所希望的生活中說英語的效果了嗎，甚至體育教師也可以說，“今天，我想給大家炫耀一下自己的口語啊，同學們，Do you guys know about bruce lee ？He is mine idol， today I going to teach boxing ，everyone！”，這樣的效果更好，讓體育教師說英語，無疑給小學生增加了說英語的自信心。通過各科教師合作交流的教學模式，可以升華小學生對學習的認知，體育教師的英語也很好，數學教師的繪畫功底也很扎實。

綜上所述，對于小學生的有效教學，教師不能死用教育理論教學，而是要根據小學生的心理特征和學習接受能力，制定合理的、符合實際的教學實踐環節和教學目標，這樣才能夠更好地進行小學的有效教學任務。

參考文獻：

[1]崔彩虹.新課改下小學語文課堂教學方法研究[J].教育，2016.

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