過程寫作法走進英語寫作教學的課堂

王翠霞

隨著英語寫作部分比分的加重，如何有效地提高學生的寫作能力和水平成為高中英語教師與學生共同關注的一個話題。但是由于寫作對學生的語言綜合運用能力有著較高的要求，因此盡管英語教師在英語寫作教學方面作出了不少努力，但收效甚微。目前寫作教學成為高中英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。要想有效地解決這一問題，除了平日里加強操練之外，更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學方法更是勢在必行。因此過程性寫作法這種新型的寫作教學方法便逐步運用在英語寫作教學中。

傳統(tǒng)的寫作教學大多采用成果教學法，這種教學法認為教學過程就是教師給予刺激，學生作出反應。教師以講授修辭方法、語法規(guī)則、篇章結構、和寫作技能為主，從而來應付各種寫作要求。寫作過程一般是教師給學生布置作文題目，學生獨立完成作文后交由教師批改。教師批改重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，出現(xiàn)“教得累，學得苦，效果差”的局面。

這種教學模式的弊端是：忽視了學生在寫作前、寫作中及寫作后的一系列交互協(xié)商和監(jiān)控等主觀能動作用。學生在寫作的過程中得不到應有的幫助和鼓勵， 缺乏寫作動機和真正的交流。學生的學習只是被動地接受，學習不得要領 。以至于部分學生信心受挫，甚至對寫作產(chǎn)生畏懼感。從而導致寫作能力低下。

過程寫作法是20世紀70年代末西方語言學家提出的一種新的寫作教學法。它以交際理論為基礎， 強調(diào)寫作是一個復雜的心理認知和語言交際過程，提倡通過寫作過程學習寫作，強調(diào)學生發(fā)揮寫作主體的主觀能動性和反復修改在寫作過程中的重要作用。將“發(fā)現(xiàn)意義和創(chuàng)造意義”看作是寫作過程的實質(zhì)。

其主要特征體現(xiàn)為：①學生是寫作教學的主體，而教師在課堂上的角色不是權威，而是引導和組織者。②寫作教學不再把重點放在語法、詞匯運用等以句子為層面的語言知識上，而是把重點放在篇章層面，讓學生在篇章的創(chuàng)造中連接、組織并實現(xiàn)上下文的一致。3寫作過程不再是“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的單向交流模式，而是學生與語言之間、教師與學生之間、學生相互之間的交互行為。教師在寫作過程中對學生的作文進行評改，給學生以啟發(fā)和指導性反饋。4強調(diào)多次修改。學生通過一次次的修改來提高自己的認知能力、思維能力和寫作能力，從而達到發(fā)展個性、增強自信的目的。

過程寫作法主要分為準備、初稿、反饋和修改定稿四個階段，它們相互交叉，循環(huán)往復。學生經(jīng)歷的過程應為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿完成。筆者在教學中，把全班學生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每半個月寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：

（1）準備階段。準備階段是構思階段，可以分為兩個步驟。 第一步，集思廣益。讓學生對題目進行探索，了解和發(fā)現(xiàn)對題目的認知度。這時要做的是讓學生先對與題目有關的各個方面內(nèi)容進行思考與探索。教師宜多設問題情景，激發(fā)學生的思維與表達的欲望，挖掘題材的內(nèi)容。采用頭腦暴風法。例如，就“my favorite festival ”為話題，讓學生開展小組討論，寫出names，country，customs，celebrations等。教師只在巡視中給予學生適當?shù)闹笇АＴ谶@個過程中，學生對節(jié)日方面的詞匯有了激蕩和羅列，從而增強了該方面名詞的學習和積累。該活動同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生識記詞匯的能力。該方法特別適用于主題句的開發(fā)中。第二步歸納要點，整理第一階段產(chǎn)生的素材。確定文章的主旨然后歸納寫作要點，集中構思。教師要提供必要的指導，充分預見學生可能遇到的困難，使學生明確寫作的任務、要求、體裁和格式等。可以給出必要的參照詞匯和句型。教師還應指導學生在小組內(nèi)分工合作，對信息進行整理、歸納，使之適合話題的要求。

3.反饋階段。反饋是過程寫作法的中心階段，它介于初稿和修改階段之間，通常采用書面和口頭兩種形式。其目的是幫助學生增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自己文中的不足。

完成初稿后，采取小組討論的形式，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。

修改階段是過程寫作法中極為重要的環(huán)節(jié)。在某種意義上說，修改是一個再認識、再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。修改的目的主要是更好地組織文章的內(nèi)容和觀點，使作者的創(chuàng)作意圖淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。

修改應本著以下指導原則：文章主題是否突出;內(nèi)容是否充實;內(nèi)容與寫作目的是否一致;文體是否恰當;開頭結尾是否合理;細節(jié)是否典型充實、富有條理;論據(jù)是否正確;段落結構安排是否適當;句型是否正確;用詞是否恰當;表達是否準確;有無語法錯誤;有無拼寫等錯誤。

這個過程中，教師要把握本次作文的共同性傾向，找出具有代表性的中上等習作，從詞、句、段、篇等方面進行認真批改、適當評論，批改要聚焦共性錯誤。不要糾正每個學生的每個錯誤，應著重講解和評析相似的、共性的錯誤。給出主要評價和修改意見。學生最后定稿。

過程寫作法有利于學生了解自己的寫作過程。使學生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改等。確保寫作能在正確的軌道上進行。其次，過程寫作法能更好地激發(fā)學生興趣，樹立信心。有利于學生思維能力的發(fā)展。發(fā)揮學生的主體能動性。通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。小組為單位體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動積極性和合作精神。

總而言之，過程寫作法強調(diào)以學生為主體。這種寫作方法能夠不斷地發(fā)展學生的個性，增強學生對英語寫作的興趣，幫助學生樹立寫作的信心。因此，這也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高堂教學效率、提升寫作教學效果的必經(jīng)之路。