例談小學語文閱讀教學的有效性和提升策略

簡桂香

摘?要：小學語文閱讀教學作為語文教學中的重點難點，一直是教師們研究的課題之一。教師只有采用合理的方式幫助小學生更好的理解課題。這樣不僅僅可以轉變小學生傳統的學習理念，還可以讓小學生逐漸意識到閱讀對于自身的重要意義。本文主要對小學語文閱讀教學中的問題進行深入分析，在分析的過程中闡述小學語文閱讀教學的有效性和提升策略。

關鍵詞：小學語文?閱讀教學?有效性?提升策略

我國國民都知道，語文是我國的母語，所以對語文知識點我國國民都有學習的義務和責任，通過語文知識點的學習不僅僅可以有效提升小學生對于社會的認知度，還可以給小學生一個遠大的發展前景，讓小學生可以在日后朝著更好的方向發展。在小學生學習知識點的過程中需要注重的一點就是小學語文是小學生學習知識點的基礎，因此只有打好學習知識點的基礎，才能讓小學生在日后更好學習更為高超的知識點。其實很多小學生對于閱讀都比較感興趣，因此教師便可以從小學生的這個特點出發，讓小學生對語文閱讀更加的感興趣，從而讓小學生在日后可以朝著更好的方向發展。

一、小學語文閱讀教學中的問題

在對小學語文閱讀教學中的問題進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是小學語文閱讀教學中還存在教師教學方面的問題，第二個方面就是小學語文閱讀教學中還存在學生學習方面的問題。

1.小學語文閱讀教學中還存在教師教學方面的問題

在現階段的小學語文課堂中，很多教師還一味采用比較傳統的教學模式來教育小學生，在課堂中教師落實“灌輸式”的教學方法，一味教授小學生知識點，而小學生就在自己的座位上聽課，不會對教師講述的知識點進行深入分析，而且很多教師并沒有開展閱讀教學，以至于很多小學生對于閱讀都不感興趣。而且很多教師往往忽視了小學生對于文章的理解，導致小學生失去了學習文章知識點的興趣，導致小學生的思維有很大的局限性。

2.小學語文閱讀教學中還存在學生學習方面的問題

小學生在進行閱讀文章的過程中，很多小學生習慣了被教師指導著學習，在學習中沒有自己的看法和思維，經常是教師講解什么，學生就聽什么，沒有自己的理解，久而久之小學生就成為了課堂中學習的工具，沒有自己的思考方向。而且很多小學生習慣背誦答案，養成了思維懶惰的習慣。這種情況下一旦教師給學生出一道比較靈活的題目，小學生就過于被動地接受知識點，這對小學生日后的發展非常不利。

二、小學語文閱讀教學的有效性和提升策略

在對小學語文閱讀教學的有效性和提升策略進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是小學語文教師需要采用多元化的教學模式，以此來提高小學生的閱讀興趣;第二個方面就是小學語文教師需要在課堂中精選教學內容，提高小學生的閱讀質量。

1.小學語文教師需要采用多元化的教學模式，以此來提高小學生的閱讀興趣

俗話說“興趣是學生最好的老師”，所以教師在教學中想要更好的發展不僅僅需要有效落實小學生在課堂中的主體地位，還需要提高小學生的閱讀能力，讓小學生可以在日后更好的發展。而教師想要提高小學生對于閱讀的興趣度，首先需要讓小學生感受到閱讀的魅力，換一句話來說就是讓小學生感受到閱讀的樂趣，這樣小學生才會喜歡上閱讀。想要做到這一點教師就需要在課堂上以學生更能接受、更有趣味的教學模式進行閱讀教學，這樣才能迅速提高小學生的學習成績。

例如：在小學生進行學習《觀潮》這一節課的時候，教師就需要讓小學生先對這篇文章進行閱讀，通過閱讀小學生便可以了解這篇文章主要講述的內容，然后教師可以讓小學生在閱讀中對于自己不會的知識點進行標記，從而向教師進行請教，最后小學生再對文章進行細致閱讀。小學生的年齡還比較小，所以很多小學生都沒有見過海浪的漲潮情況，因此為了提高小學生的閱讀興趣，教師便可以通過多媒體為小學生展現漲潮的情境，讓小學生可以感受到漲潮時候的各種情況，這樣不僅僅可以提高小學生的閱讀積極性還可以加強小學生對于觀潮的印象。而且為了讓小學生可以更好地進行閱讀，教師還可以找幾個小學生進行分角色朗讀，讓小學生可以通過這種閱讀模式加深理解文章的能力，同時教師還可以向小學生進行提問：“為什么文章要叫做觀潮”，通過問題來吸引學生的注意力，讓學生可以活躍思維進行思考，進而提高小學生的閱讀能力。

2.小學語文教師需要在課堂中精選教學內容，提高小學生的閱讀質量

小學語文閱讀教學主要是根據教材內容而進行的，而且小學生課本中的文章每一篇都是精品，其中不僅僅包含這大量的人文地理、人文思想還包含著作者自身的情感。所以教師除了需要不斷提高自身的素養之外，還需要在教學中給學生樹立正確的學習目標，從而提煉適合學生的教學重點和難點，提高學生的閱讀質量。

結語

綜上所述，隨著新課標的不算深入，在現階段的小學語文課堂中，教師的職責不僅僅是要教授小學生大量的語文知識點還需要有效提升小學生的閱讀能力，注重開展閱讀教學，讓小學生可以在閱讀中學習到更加豐富的知識點。而且從具體情況中來看，小學時期閱讀的有效性提升不僅僅只關系學生的閱讀能力以及閱讀水平，還關系著學生的口語表達能力以及思維能力，針對這種情況教師就需要在日常的教學中落實小學生的地位，讓小學生可以逐漸意識到語文閱讀的重要性，同時教師還需要從小學生的思維發展以及日后的學習態度中來有效開展教學模式，鼓勵學生多閱讀，并培養學生的自主學習能力，從而有效促進小學生綜合素質的有效提升。

參考文獻

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