【摘 要】本文以廣西機電工業學校為例，論述構建包括兩大工作平臺、一個研修網站、六大運行機制、九條成長途徑的“2169”教師教學團隊建設模式，提出具體的建設措施：探究“雙工作室”的功能、定位及作用，相互驅動引領教師教學團隊建設;建設一個研修網站，探索“雙工作室”教師教學團隊建設線上研修及成果輻射的有效途徑;通過建設“雙工作室”的方式和舉措，構建教師教學團隊建設的“六大運行機制”;依托“雙工作室”平臺，探索“九條成長途徑”，落實教師教學團隊建設目標。

【關鍵詞】雙工作室 教師教學團隊 建設模式 教學名師工作坊 技能大師工作室

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0092-03

加快教師教學創新團隊建設是國家職業教育的迫切要求。黨的十九大報告明確提出，加強職業教育，培養大國工匠。《國家職業教育改革實施方案》指出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。教育部等四部門制定的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，經過3～5年的連續培養，打造高素質“雙師型”教師教學創新團隊。成立技能大師工作室是企業、職業院校積極響應自治區黨委、政府政策，貫徹落實高技能人才培養任務的要求。自治區黨委、政府出臺的《廣西高技能人才振興計劃實施方案》，其中建設自治區級技能大師工作室是其重大人才工程項目和重點舉措之一，而這也是廣西“14+10”產業對高技能人才的迫切需求。本文以廣西中職學校“林秀朋智能制造名師工作坊”及“自治區級蘭松云技能大師工作室”平臺為例，探索教學名師與技能大師協同推動教師教學團隊建設的工作運行機制，構建“2169”教師教學團隊建設模式，形成具有推廣意義的成功案例。

一、“雙工作室”的主要功能和作用

“雙工作室”平臺是指在企業和學校共同參與下，秉持“知識與技術并重，理論與實踐同步”的原則，一是由教育廳組織、學校申報建立的教學名師工作坊，二是由人力資源與社會保障廳組織、學校申報建立的技能大師工作室。

教學名師工作坊是對接本區域重點專業集群，促進教學過程、教學內容、教學模式改革創新，實施團隊合作的教學組織新方式、行動導向的模塊化教學新模式的自治區級教師教學創新團隊。它可以從名師示范引領構建學習型組織、個人愿景匯集形成共同愿景、群策群力實現共建共享資源、制度建設保障工作坊的運行、多種學習形式促進教師成長五個方面促進教師教學團隊建設工作。

技能大師工作室的主要功能和作用是：立足企業進行科技創新和技術攻關，實施技術改造，解決生產技術難題;開展技術交流，為技術研修、教學改革等提供交流平臺;發揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，為職業教育技能型師資隊伍建設、課程改革與技能實訓等做好高端引領，為企業、行業培養高技能人才。

二、基于“雙工作室”的教師教學團隊建設模式

本文以廣西機電工業學校教師教學團隊建設為例，基于廣西中職學校“林秀朋智能制造名師工作坊”及“自治區級蘭松云技能大師工作室”平臺，探索“2169”教師教學團隊建設模式（如圖 1 所示），即建設“兩大工作平臺”、搭建“一個研修網站”、構建“六大運行機制”、探索“九條成長途徑”的教師教學團隊建設模式。

（一）探究“雙工作室”的功能、定位及作用，相互驅動引領教師教學團隊建設。通過梳理相關理論研究成果和國家政策文件，分析、歸納教學名師工作坊和技能大師工作室各自的功能、定位及作用，找準兩者的內在聯系，形成相互驅動的態勢，引領教師教學團隊建設，使其成為促進教師教學能力提高、技能水平提升、教研教改能力及輻射能力的教師成長平臺。按照團隊成員能力水平、特長及個體差異，安排到相對應的工作室中，有的放矢地開展培養，加快團隊成員成長為“雙師型”教師。一是發揮教學名師工作坊的優勢，在教學實踐、教學研究等方面起到引領作用;二是發揮技能大師工作室在技術培訓、技術交流、技能大賽及絕技絕活等方面的作用。

（二）建設一個研修網站，探索“雙工作室”教師教學團隊建設線上研修及成果輻射的有效途徑。順應“互聯網+師資建設”的新要求，利用信息和互聯網平臺促進教師教學團隊建設工作，使教師教學團隊成為線上線下相互作用的教師學習共同體及成果輻射源。廣西機電工業學“名師+工匠”研修網，是基于學校校園網下的一個網頁，主要開設有名師論壇、匠心育人、課題研究、課堂教學、成長感悟、特色創建、資源共享、在線答疑等欄目。網站建設大大地豐富了教師交流學習的形式，教師可以在線進行視頻學習，瀏覽相關資源，進行專題討論，提交學習心得和反思;還可以與技能大師、教學名師及其他教師在線交流與互動，得到專家點評與同伴互助。研修網成為學校內、校校間的教師學習交流、學術研討、資源共建共享及成果輻射的有效載體。

（三）通過建設“雙工作室”的方式和舉措，構建教師教學團隊建設的“六大運行機制”。“六大運行機制”包括學習研修機制、評價引領機制、成果輻射機制、校企互兼互聘機制、教師激勵機制、工作保障機制。

1.學習研修機制。包括青年導師制、學習研討制、教學研究制、企業實踐制、項目研究制等。依托教學名師工作坊和技能大師工作室，將不同層次、不同需要的教師安排到相應的工作室（坊）中，關注個體差異，有針對性地開展培養。對于青年教師，重點實施青年導師制、學習研討制、教學研究制、企業實踐制等;對于中老年教師，針對其各自的不足開展相應的指導和培養，達到補短板強弱項的目的。

2.評價引領機制。給每一位成員建立一份個人專業成長記錄袋。每學期整理一次，主要記錄以下內容：教師專業成長史，課題研究登記卡，研修心得體會、教學活動記錄、課例研究、教學反思等，發表的論文論著，各類獲獎證書，教學績效的原始記錄等。主要從思想品德、理論提高、服務能力、教學能力、研究能力、技能水平等方面考察教師是否達到培養目標。

3.成果輻射機制。團隊成員的教育教學成果主要以論文、專著、專利、研討會、報告會、名師講壇、技能研習、公開教學、拍攝專題宣傳片、觀摩指導、讀書討論會、團隊論壇等形式在兄弟院校及更大范圍內介紹、推廣;或與兄弟學校建立合作交流輻射關系，推廣自己比較成熟和有實效的成果。

4.校企互兼互聘機制。發揮技能大師工作室的優勢，探索校企人員“互兼互聘”機制，促進校企深度融合，校企雙方互相派送人員，雙向兼職、雙重身份，使兼職人員有崗位、有職責、有任務、有待遇、有鍛煉提高，充分發揮專兼職教師的組合優勢，形成“雙師型”教師教學團隊建設長效機制。

5.教師激勵機制。建設“有名有利”的教師激勵機制，要求在精神鼓勵和物質獎勵上為教師成長給予及時充分的肯定與認可。為教師專業發展搭建平臺，為教師技能展示搭建舞臺，為中青年教師成長成才搭建高臺，這樣才能為教師成長給予充分的精神鼓勵。對團隊成員工作的“質”與“量”進行考核，實施獎懲，將效率和效益掛鉤，打破“干多干少一個樣、干好干差一個樣”的分配弊端。

6.工作保障機制。人員保障方面，由主管教學的副校長直接參與，聘請教育專家、行業專家作指導。經費保障方面，做好每年有團隊建設經費預算，保證教師培訓、技術交流、開展教科研活動等所需經費。組織保障方面，為確保團隊各項活動的開展，合理地組建工作小組，學校層面給予大力支持，各部門通力協助。工作場地保障方面，需要有用于成員學習、交流、培訓等固定的活動場所，設備、設施配套齊全。

（四）依托“雙工作室”平臺，探索“九條成長途徑”，落實教師教學團隊建設目標。通過探索“九條成長途徑”促進教師專業化發展，并根據教師個體的差異，選擇相應的成長途徑，推動高水平“雙師型”教師隊伍建設。

1.制定發展規劃，關注教師個體差異。以“差異互補、抱團發展，動態管理、結對幫扶”為指導，以“中職教師標準”為依據，對照“雙師型”教師、教學名師及技能大師的條件要求，根據團隊成員的特點及個人期望，制定個性化專業發展規劃。

2.加強自主研修，打造學習型隊伍。教師要制訂符合個人的職業發展規劃和學習目標，形成共同發展的愿景。要有勤讀書的良好習慣，以改善自身的心智模式，提升專業素養。并通過各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽專家講座，了解最前沿的教育教學理念，樹立與時俱進的新型教育觀、質量觀和學生觀，養成勤于學習、善于思考、勇于實踐的習慣。

3.實施師培行動，提升教師綜合素質。有計劃安排團隊成員外出培訓、技術交流、考察學習，聘請區內外知名的職教專家、行業專家擔任導師進行全程指導或舉辦學術講座，促使教師更新教學理念、教學方法和手段，學習先進的教學方法。

4.立足課堂教學，提升教師教學水平。充分發揮名師工作坊的優勢，以教學名師作標桿，團隊成員立足課堂教學主陣地，上好研究課、公開課和示范課，分享教學資源及研究成果;發揮各自的特長，分享教學主張和教學行為，形成個人教學風格。

5.參與技能競賽，拓寬教師專業視野。技能大師作引領，依托學校自治區級智能制造基地和廣西職業院校“五軸聯動加工技術”技能競賽集訓基地，通過擔任技能競賽教練，參與技能競賽，擔任技能競賽裁判等，加快教師專業技能的提升，有效縮短團隊成員“雙師型”教師成長周期。

6.開展課題研究，提高科研教改能力。教師教學團隊關注專業建設、教學教法、課程規劃、課程改革等方面的問題;聚集 “三教”改革、“1+X”等級證書實施等重點、難點、熱點問題;通過校企合作，引入企業技改項目。團隊成員積極申報教改立項課題，通過參與“調研—申報—實施—管理—總結—推廣”的全部過程，實現教師教科研能力的全面提升。

7.優化師資結構，落實“互聘、互兼”機制。探究校企人員“互聘、互兼”機制，建成校企互動專兼結合的教師教學團隊，完善專業師資隊伍結構。教學名師工作坊與技能大師工作室共同參與校企人員“互聘、互兼”管理工作。其中，名師工作坊負責兼職參與學校教學的企業人員的教學指導及培養工作;技能大師工作室負責對接合作企業，做好在企業兼職的學校教師的崗位技能指導及培養工作。

8.對接崗位要求，提高技術服務水平。在企業設立教師實踐工作站，由技能大師工作室負責制訂教師企業實踐方案，教師分層次開展企業實踐活動，安排教師到相應的崗位上掛職鍛煉，提高技術服務水平。

9.自我總結提升，分享教師成長經驗。對照個人發展規劃，建立個人發展檔案，追蹤、整理、記錄成長的全過程，總結成長歷程，反思得失，將教學中的教育教學體驗、絕招絕活等通過撰寫論文和書籍、舉辦講座等形式，記錄下來、傳播出去。

綜上所述，基于“雙工作室”平臺的“2169”教師教學團隊建設模式中，依托“雙工作室”平臺，“教學名師”與“技能大師”聯合行動，相互支持、優劣互補，促進教師在教學實踐與研究、技術技能、技術服務等方面的發展，打通“雙師型”教師成長通道，使教師沿教學能手和技術能手雙線發展，從而為中職學校教師教學團隊建設提供運行機制與培養模式的指導，進而提升中職學校教師教學團隊建設水平，促進職業教育人才培養質量的提升。

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【基金項目】2020 年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于‘雙工作室平臺的‘名師+工匠教師教學團隊建設研究與實踐”（GXZZJG2020A028）。

【作者簡介】林秀朋（1976— ），男，籍貫廣西桂平，廣西師范大學在職研究生，高級講師，現就職于廣西機電工業學校，科長，研究方向為數控加工、職業教育管理。

（責編 劉 影）