翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的實踐研究

江萬滿 吳艷

摘 要：從傳統(tǒng)的教學模式已不適應當前高職數(shù)學教學出發(fā)，介紹了翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的優(yōu)勢;詳細闡述了翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的實踐應用;對翻轉課堂的教學效果進行了對比分析。

關鍵詞：高職數(shù)學; 教學; 翻轉課堂

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）9-138-002

高職數(shù)學作為一門基礎性學科，對學生的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展都有著非常重要的作用。而當前高職數(shù)學教學中，由于高職學生的數(shù)學基礎薄弱，學習積極性不高，課時嚴重不足以及采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學模式等因素，教學效果較差。隨著課堂教學改革的推進和信息化技術的全面發(fā)展，借助于網(wǎng)絡教學平臺實施的翻轉課堂教學模式的實踐應用，能夠給高職數(shù)學教學注入新的活力，激發(fā)學生學習積極性，很好的改善高職數(shù)學教學效果。

1.翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的優(yōu)勢

1.1彰顯以學生為主體、教師為主導的教學理念

“翻轉課堂”實施教學，學生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，學生可以利用網(wǎng)絡教學平臺自主學習教師創(chuàng)建的微課、課件等教學資源，將自主學習不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，由傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，實現(xiàn)了師生的角色翻轉，教師在教學中只作為引導角色。通過這樣的教學方式，不僅可以突出學生主體作用，還能提高學生自主學習知識的能力，進而全面提高教學效率。

1.2有利于實現(xiàn)個性化和差異化教學

由于高職學生數(shù)學基礎參差不齊，而高職數(shù)學內(nèi)容較抽象難懂，傳統(tǒng)的滿堂灌講授方式，給學生預留的反應時間短，基礎薄弱的學生難以跟上課程節(jié)奏，從而失去學習數(shù)學的興趣和信心。而翻轉課程教學模式，學生可以通過手機或電腦在網(wǎng)絡平臺上學習，不受時間和空間的限制。學生觀看視頻的快慢節(jié)奏可以自由掌握，還可以暫停，反復觀看，給學生預留了更多的反應時間，很好地解決了基礎差的同學跟不上課程節(jié)奏的問題。遇到在自主學習中無法理解的問題，可以帶到課中進行討論，或是通過網(wǎng)絡互動方式向老師尋求幫助，實現(xiàn)了差異化教學。

1.3有利于過程性評價的有效實施

高職數(shù)學教學是為學生專業(yè)學習服務的，除使學生掌握專業(yè)學習所必備的基本數(shù)學知識外，更重要的是為了提升學生的思維能力和綜合素質(zhì)，為學生的職業(yè)發(fā)展和終身學習打下基礎。為此，高職數(shù)學教學評價應該更加注重過程性評價。傳統(tǒng)的課堂教學，由于班級學生較多，教師很難掌握到每個學生在學習過程中的表現(xiàn)，更難以將學生內(nèi)容掌握情況以及課堂表現(xiàn)進行客觀合理的量化，評價主要依據(jù)期末考試成績，這樣學生在課堂學習中容易產(chǎn)生惰性，還會產(chǎn)生只要通過考試就能過關的僥幸心理。而翻轉課程可以通過網(wǎng)絡教學平臺，將學生章節(jié)學習次數(shù)，觀看視頻時長，隨堂測驗結果，話題討論的參與度等情況進行詳細記錄，并通過權重設置來量化，實現(xiàn)了對學生的全過程評價。

2.翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的具體實施

2.1課前設計

（1）創(chuàng)建網(wǎng)絡教學資源。翻轉課堂教學要順利實施，則學生課前自主學習效果至關重要。為便于學生課前學習和課中互動，筆者選擇超星學習通作為翻轉課堂教學平臺，課前在教學平臺上進行了章節(jié)學習資源的創(chuàng)建。由于目前在各教學平臺上與高職數(shù)學相關的教學資源非常匱乏，且少量已有的資源既不符合學生學情特點和整體教學計劃，也不能滿足教學需要。為了保證教學質(zhì)量和進度，筆者選擇了自建課程資源，將個人平時教學中積累的課件、教案、錄制的微課等資源，與在網(wǎng)絡上搜集的優(yōu)秀教學視頻資源進行整合，編輯試題庫，并按“教學視頻”+“圖片教材”+“隨堂測驗”的框架來編輯章節(jié)內(nèi)容。

（2）暢通信息交流渠道。為便于學生及時接收到教學發(fā)布的學習任務，以及方便統(tǒng)計評價，教師需要在網(wǎng)絡教學平臺中進行班級創(chuàng)建，把學生加入所創(chuàng)建的班級中，實現(xiàn)對學生的線上管理。此外為了暢通師生、生生交流溝通渠道，可以創(chuàng)建數(shù)學學習QQ聯(lián)絡群。通過QQ群、學習通等平臺多渠道發(fā)布課前學習通知、任務提醒、學習反饋、答疑輔導等，確保每個學生都能及時接收學習信息。

（3）發(fā)布課前學習任務。教師通過學習通發(fā)布每次課前的學習任務，學習任務一般包括觀看微課視頻，完成自測題，以及參與教師精心設計的討論等內(nèi)容。利用學習通平臺任務點功能，將教學視頻和檢測題作為任務點，便于教師了解和評價每位同學課前學習任務完成情況。學生可以利用電腦或手機，在規(guī)定的時間內(nèi)完成視頻觀看，選擇的教學視頻內(nèi)容力爭短小精悍，既能反映本次課的知識點，又要考慮到高職學生的認知能力，盡量做到通俗易懂，直觀且有趣味性。檢測題一般設置不超過10題，且以選擇、填空和判斷題為主，題目不宜太難，主要考查學生對本次課的主要基礎知識點的理解程度。通過平臺對檢測題的自動批閱和數(shù)據(jù)分析，教師可及時了解學生對知識掌握的薄弱點，為課中有針對性的開展教學提供了依據(jù)。另外教師可圍繞當次課知識點，設計一些學生易產(chǎn)生困惑，且參與度強的話題進行討論，調(diào)動學生積極思考，從而加深對知識的理解。

（4）科學劃分學習合作小組。由于學生的學習能力和數(shù)學基礎都存在差異，且高職學生學習積極性普遍較低，導致在數(shù)學學習中的進度相對緩慢。為此，教師在翻轉課堂教學中可以采取小組合作的形式，在課前對學生進行分組。合作小組在課前共同討論知識點，互相監(jiān)督、互相幫助，共同攻破難點。分組方法可以借助教學平臺，將學習成績較好的同學作為小組組長，其余同學按6—8人一組隨機劃分，每個小組在課前學習時，都要圍繞教師學習任務單中的問題去思考、討論和總結，為課中的分享匯報做準備。高職院校數(shù)學教學不可能將全部的知識點囊括，這需要學生在學習中自主去補充，而學生之間的相互幫助、小組的形成，能夠有效減輕教學及學生自主學習的壓力。

2.2課中設計

（1）分享匯報、共同探究。課中，首先讓學生以小組為單位匯報課前學習成果以及存在的疑惑，各小組針對相互之間的學習心得和困惑，形成頭腦風暴，老師引導學生共同思考討論。通過小組間的學習分享，學生進一步加深了對所學知識的印象，同時，作為老師也可以從中了解到學生對知識的整體掌握情況，以便教師及時調(diào)整下一步教學方案，并開展有針對性的答疑活動。

（2）答疑解惑、梳理總結。根據(jù)學習平臺討論的熱點問題，課前檢測題中出現(xiàn)錯誤率較高問題，以及小組討論中有待解決的問題，老師對重難點內(nèi)容進梳理強化，在講授知識點的過程中，教師穿插性的進行答疑解惑，以達到知識內(nèi)化的目的。學生在原有理解的基礎上，教師通過知識的梳理、精講，系統(tǒng)的歸納、總結和有針對性的答疑，最后讓學生能夠深入理解所學知識，同時學生帶著問題去聽課，保證了良好的教學效果。

（3）豐富活動形式，激發(fā)學習興趣。教師在梳理總結知識點并完成共性問題答疑后，針對重點內(nèi)容，可以進行拓展延伸，提出一些探究性的問題。比如三年制高職學生學習導數(shù)的概念時，可以引導學生探究導數(shù)和經(jīng)濟學中的邊際成本之間的關系問題;通過一些問題探究、討論，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極思考，從而加深對知識的理解。為了增加趣味性，在課中還可以利用教學平臺開展搶答活動，并對回答正確的學生給予積分獎勵，這樣能極大調(diào)動學生回答問題的積極性。

2.3課下設計

翻轉課堂教學使教學時間不僅限于課前和課中，通過課下的督學和輔導，將學習時間和空間得到進一步延伸。

（1）及時發(fā)布作業(yè)并督促完成。為檢測學生的學習效果，課下在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布作業(yè)以及作業(yè)要求，并同時在學習群里進行提醒，作業(yè)一般要求學生做在本子上，然后拍照上傳提交，這樣教師可以隨時通過手機或電腦進行批改，學生作業(yè)得分也可以通過平臺自動記錄，以方便后期對學生作業(yè)評價。此外每次作業(yè)都設定起止時間，對未按時完成的同學，通過學習平臺發(fā)通知催促，并同時在學習群里以公布名單的方式進行提醒、告知。

（2）加強輔導，耐心答疑。引導學生在課下積極與教師進行溝通和交流，對學生提的問題給予耐心解答和一對一的輔導。為了讓學生更容易理解，可以通過錄制短視頻來進行答疑。

2.4評價設計

翻轉課堂教學貫徹課前、課中、課后全過程，考核評價應采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，并更注重過程性評價。過程性評價和結果性評價占比可分別設置為60%和40%，其中過程性評價分課前評價（45%）、課中評價（40%）及課下評價（15%）三部分，課前評價又細分為觀看線上教學視頻（30%）和章節(jié)測驗（15%）;課中評價細分為小組成果匯報（20%）和課堂互動（20%）。結果性評價為課程測試成績。

3.翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的學習效果對比分析

為了了解翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的實施效果，筆者在所任教的學生中做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象是實施翻轉課堂教學的五年制高職2個班，共114名學生。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)超過8成的學生都更加認可翻轉課堂模式。被調(diào)查學生認為翻轉課堂相比傳統(tǒng)課堂滿堂灌的模式，更能體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，能很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力;課前視頻學習節(jié)奏可以自己控制，學生感到學習氛圍更加輕松，特別是對一些學習成績不好的學生，充分滿足了他們個性化的需要，相比傳統(tǒng)課堂，學生自主學習意愿有很大的提升。

翻轉課堂也提高了學生的合作意識和交際能力。翻轉課堂中，常會把學生分成若干個小組，小組成員需要依靠合作交流，才能很好的完成學習任務，在課上，學生有時是代表小組去參與討論、答題和評價等，這個過程可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和交際能力，相比傳統(tǒng)課堂，發(fā)現(xiàn)學生合作探索的能力都有了顯著提升。

4.結語

翻轉課堂運用在高職數(shù)學教學中的效果是明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學的，但并不是所有的教學內(nèi)容都適用于翻轉課堂，比如難理解的概念性知識采用翻轉課堂效果不佳，所以在翻轉課堂中，要根據(jù)教學實際情況，不斷改進翻轉課堂教學設計和評價體系，充分利用信息化教學技術，并適當與傳統(tǒng)教學相結合，才能確保取得良好的教學效果。

基金項目：1.本文系2017年度安徽省教育廳質(zhì)量工程項目《基于微課的翻轉課堂在高職數(shù)學教學的實踐研究》（課題號：2017jyxm1005）的研究成果;2.2019年度安徽省高校人文社科一般項目《生源多樣化背景下高職院校學生學習倦怠成因分析及對策研究》（SK2019H02）相關研究

參考文獻：

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