基于區域文化視角的高職院校視覺傳達設計專業教學改革研究

曹君

摘 要：本文以地方高職院校視覺傳達設計專業為研究對象，針對現有專業教學改革思路的特色創新不突出以及教改效果不明顯等問題，從區域文化視角來對視覺傳達設計專業教學進行深入探索和深刻剖析，創新地方高職院校視覺傳達設計專業教學改革。

關鍵詞：區域文化; 高職院校; 視覺傳達設計專業; 教學改革

中圖分類號：J524-4;G712? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-147-002

近年來，國內眾多地方高職院校和學者對視覺傳達專業進行了教學改革嘗試，如采用多樣化教學模式、專業核心課程改革、專業實踐教學改革等，這些改革雖然對地方高職院校視覺傳達專業的建設起到了一定的積極作用，然而，其教學改革方法和方式具有一定的趨同性，教改思維創新性仍然不夠獨特，對地方的區域性沒有進行深入挖掘和融合。因此，本文另辟蹊徑，以宜興市地方高職院校為例，結合宜興地方特色，從區域性獨特文化視角來對地方高職院校的視覺傳達專業教學改革進行探索，實現專業特色發展。

一、地方高職院校視覺傳達設計專業教學中存在的問題

1.人才培養模式內涵趨同

各地方高職院校在視覺傳達設計專業的人才培養模式內涵方面存在較嚴重的趨同性，缺乏自身的特色與特點。如宜興市各院校視覺傳達設計專業的人才培養模式與其他一些院校相似。通常視覺傳達設計專業的培養方案、課程體系、教學模式等從形式上具有一定的趨同是合理的，但地方各高職院校并沒有根據學校所在的區域及自身的優勢對視覺傳達設計專業進行定位，僅僅是參考其他地區院校的人才培養模式。趨同的人才培養模式制約了視覺傳達設計人才的特色性培養，造就了一大批缺乏個性、競爭力低下的設計師。

2.課程設置欠合理

隨著社會的進步和經濟的發展，自然科學和社會科學也出現了交叉融合發展，因此在課程設置上也應體現其交叉學科的特性。然而調研顯示，目前地方各高職院校的視覺傳達設計專業在課程設置上更多圍繞設計的范疇，忽視了人文自然、社會科學在設計教育中的研究與應用。單一的設計課程使得培養出來的學生普遍表現出文化綜合素質偏低、思維創造性不足的“硬傷”。

3.課程教學與市場嚴重脫節

視覺傳達設計是一個綜合性的設計活動，除了藝術性外，還具有系統性、科學性和合理性。這也就決定了視覺傳達設計在實現過程中需要運用科學調研、數據分析、合理統籌等方法，因此在視覺傳達設計的課程教學中，絕大多數的課程都囊括了市場調研的環節，但據筆者調研反饋，由于一些客觀和主觀的因素，教師在這一環節的教學中也只是淺顯的知識講解，學生也大多通過網絡途徑獲得所謂的調研資料，幾乎不進行任何的調研實施活動。長期下來，教師忽略了市場和教學對象，形成了以書本為中心的教學方式，學生形成了以自我為中心的學習思維。這種模式不僅違背了視覺傳達設計專業的特性，也降低了學生的創作水平，社會適應性也隨之減弱。

4.教學內容缺乏設計之“魂”

設計觀念即為設計的“靈魂”，體現設計人才的設計藝術思維和創新創作思想。目前各地方高職院校的視覺傳達設計教育總體呈現出重設計外在表現、而輕設計內在觀念的趨勢。以包裝設計課程為例，在授課過程中，教師一般都會強調包裝的結構設計、元素設計及編排設計，卻較少去關注中國包裝的發展歷史以及政治形勢、經濟體制和文化形態對包裝設計產生的影響等內容，而這些內容至關重要，它不但能提升學生的人文素養和藝術思維，還能讓他們對藝術設計和文化之間的關聯和發展趨勢等都有新的認識，更進一步豐富他們的藝術視野和創新能力。

總之，地方高職院校視覺傳達設計專業在人才培養模式、課程設置、課程教學與教學理念等方面存在著許多弊端。眾所周知，地方高職院校主要立足和服務于地方經濟建設和社會發展，它不僅具有高職院校的共性，在其建設和發展過程中還充分汲取了區域文化的特點。而區域文化在視覺傳達設計中的融合和建設已成為我國視覺傳達設計專業本土化和特色化發展的一大特點和熱點，它不僅能為視覺傳達設計專業教學內容的深化和拓展提供豐富的資源，還能增強學生的文化知識，提升學生的藝術思維。由此可見，地方高職院校視覺傳達設計專業的教學改革要結合地方文化特點，才能實現專業的創新發展。

二、地方高職院校視覺傳達設計專業教學改革的具體措施

1.開設調研課堂，拓展視覺傳達設計教學領域

區域文化與高職院校視覺傳達設計專業教學的有機融合，與調研有著非常密切的關系。以宜興市為例，將宜興區域文化融入視覺傳達設計的教學中，可以讓學生有地方可調研，教師有案例可講解以及教學更加有意義。在開設調研課堂時，對地方區域文化需要綜合考慮。如筆者在教學中，開設的調研地包括：（1）宜興文化歷史景觀。如具有豐厚文化的善卷洞;集中國竹風景、竹風情和竹文化于一體的宜興竹海等景觀。（2）宜興文化特色古鎮、歷史街區。如以紫砂文化為依托的全國特色小鎮丁蜀鎮;依山枕水、古色古香的蜀山舊街等。（3）宜興民俗景觀。如中國宜興國際陶瓷文化藝術節、梁祝文化節、風箏節等民俗文化活動。這些調研課堂有效地將區域文化融入教學中，進一步延展了專業教學的領域，不僅可以幫助學生建立人文情懷，還可以從文化傳承的教學中培養學生的藝術設計思維，提升他們的設計思想。

2.引入區域資源，提升視覺傳達專業課程教學特色和教學效果

（1）拓展補充講解。拓展補充講解即是在講解完教材的內容、重點及難點后，引入區域資源進行拓展。如在《標志設計》授課中，在傳授了標志的定義、功能、設計方法等課本知識后，筆者也對宜興地方品牌的成功標志案例進行了具體分析，詳細講解了宜興地方品牌中融入的區域文化因素及設計過程，更在后續的作業環節中布置有關地方品牌的設計作業，整個教學過程培養了學生的思維能力、創新能力和實踐能力。

（2）專題專項講解。通過精心準備，安排適當學時以專題專項的形式向學生講授與區域文化資源的相關知識。以招貼設計課程之宜興城市印象單元為例，由于城市形象內容的多樣性和復雜性，教師除了開設調研課堂、帶領學生到宜興區域考察外，還開設了專題專項講座，讓教學對象深入體會宜興城市的特征、歷史文化發展，為后期招貼制作提供扎實的理論基礎。

（3）融入企業項目講解。融入企業項目即是將企業項目納入視覺傳達設計專業的課程教學中，使課程設置與地方項目、教學內容與項目實施無縫對接。高職院校可與地方企業合作，一方面使學生更加清晰地理解專業理論知識，而且對企業項目的設計研發過程也必定會強化學生的創新思維、探索精神;另一方面，可以將學生的設計作品轉化為企業產品，讓教師和企業人員共同參與作品的評價，使學生的作品在市場中得以檢驗，提高他們的設計修正能力和社會意識。

（4）迎合地方設計比賽講解。中國職業技術教育學會副會長馬樹超說：“職業學校應該建立一種新的質量觀，在考察職業院校辦學時，應該更注重其服務地方及當地產業的能力。”因此，若要提高職業院校的設計教育質量，將地方設計比賽融入教學中是一種有效的途徑。以文創宜興旅游商品創意大賽為例，此次比賽期間，筆者正擔任《包裝設計》課程的教學工作，為了讓課程內容更具特色，也為了迅速提高學生的專業技能，筆者組織學生參加了該比賽。學生選擇了對楊巷蔥油餅進行包裝設計。結合宜興地方特色竹文化，學生采用當地農家常用的竹編圓盤作為蔥油餅的包裝材料。竹材料有著透氣、環保的特點，這也正是食物包裝所需要的。這一包裝榮獲文創宜興旅游商品創意大賽銅獎，有著較高的欣賞價值和較好的市場前景。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“區域文化對地方高職院校視覺傳達設計專業教學改革的影響研究——以宜興市為例”（課題編號：B-b/2016/03/63）;江蘇高校“青藍工程”項目（蘇教師〔2018〕42號）;江蘇省高教學會職業能力研究委員會課題“藝術思維引領下的課堂——實踐教學改革對當代大學生職業能力培養的促進研究——以視覺傳達設計專業為例”（課題編號：ZY2018D006）的階段性成果

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