誘導(dǎo)與啟發(fā)

劉建亮

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往平鋪直敘的教學(xué)方式，用誘導(dǎo)和啟發(fā)的方法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，并提出了一些誘導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方法，希望可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)與啟發(fā);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0151-01

引言

在現(xiàn)階段的教育要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。社會(huì)對人才的要求不再是以往的知識(shí)技術(shù)型，而是綜合型的人才。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和處理問題的能力，這就要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使其更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

目前，受應(yīng)試教育影響，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更加關(guān)注學(xué)生對具體數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而并不注重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，一味地通過習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)特定數(shù)學(xué)題目的解題步驟。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生如果脫離了特定的題型，就難以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，不能做到學(xué)以致用。[1]這種教學(xué)模式缺少靈活性，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。并且，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生掌握知識(shí)量的要求較高，這也是教師采取死板教學(xué)方式的原因之一。學(xué)生要掌握很多數(shù)學(xué)知識(shí)以應(yīng)對考試，就要花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說缺少趣味性，小學(xué)學(xué)生年齡比較小，讓學(xué)生將大量的時(shí)間投入到枯燥的學(xué)習(xí)中去，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而影響學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。并且數(shù)學(xué)學(xué)科對于小學(xué)生來說是具有一定難度的，學(xué)生一旦對某些知識(shí)難以理解，就會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.誘導(dǎo)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)方式研究

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，教師不能只重視“教”而忽視了“學(xué)”的重要性。如何發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該研究的問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，一味對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大降低。在教學(xué)中，教師要積極對教學(xué)方式進(jìn)行探索，采用適合的教學(xué)方式，發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

教師可以采取誘導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)型。教師在教學(xué)時(shí)，不要直接給出學(xué)生問題的答案，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生找到問題的答案。

2.1?通過提問進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)。

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常先是進(jìn)行概念的介紹，隨后進(jìn)行理論分析，最后讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)并進(jìn)行習(xí)題講解。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生的思考能力沒有發(fā)揮出來，長此以往將會(huì)慢慢降低學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過提問的方式來對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來對新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。[2]如在進(jìn)行乘法學(xué)習(xí)時(shí)，由于乘法對于學(xué)生來說是一個(gè)新的概念，學(xué)生可能無法即時(shí)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。在這時(shí)，教師可以不必先進(jìn)行概念引入，而是先進(jìn)行一些習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)相同整數(shù)的加法運(yùn)算。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了加法的運(yùn)算且通過了大量的練習(xí)，學(xué)生對加法的運(yùn)算是比較熟悉的。學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算之后教師可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些加法運(yùn)算中的規(guī)律。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些都是相同的數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)，教師再進(jìn)行運(yùn)算法則乘法的引入，并將其與學(xué)生學(xué)過的加法運(yùn)算聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的加法知識(shí)對乘法進(jìn)行理解，深刻認(rèn)識(shí)到乘法運(yùn)算的含義。通過引導(dǎo)啟發(fā)式提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)加深對新知識(shí)的接受。

2.2?通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)。

小學(xué)學(xué)生的年齡較小，平鋪直敘的教學(xué)方式往往不能引起學(xué)生的興趣。教師在進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式為數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造一個(gè)有趣合理的情境，可以選擇當(dāng)下學(xué)生感興趣的話題與數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來。[3]如在進(jìn)行除法教學(xué)時(shí)，教師可以用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫來進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用多媒體設(shè)備將動(dòng)畫人物展示給學(xué)生，并創(chuàng)作一個(gè)分水果或分玩具的小故事，幫助學(xué)生理解除法的概念。這種誘導(dǎo)啟發(fā)的方法可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。

2.3?通過直觀演示進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有時(shí)候會(huì)顯得比較抽象。而兒童的思維比較簡單且更容易理解具象的事物。教師可以將抽象的知識(shí)變得具象化，通過具體事物使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)時(shí)合理運(yùn)用教具和學(xué)具可以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的理解。如在進(jìn)行圓柱表面積教學(xué)時(shí)，由于圓柱的側(cè)面是圓筒狀的，學(xué)生可能很難發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。教師可以制作一個(gè)圓柱，并進(jìn)行拆分，讓學(xué)生對拆分后圓柱各部分的形狀進(jìn)行觀察。學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)圓柱是由兩個(gè)圓形的底面和一個(gè)長方形的側(cè)面組成。通過進(jìn)一步的觀察，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)，長方形側(cè)面的底邊邊長為底面的周長，而側(cè)邊長為圓柱的高，進(jìn)而用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決圓柱的表面積問題。

3.結(jié)語

數(shù)學(xué)是一個(gè)很能鍛煉人的思維能力的學(xué)科。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式抹殺了數(shù)學(xué)的這種優(yōu)勢，使學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)。誘導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方式可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安.探析在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].華夏教師，2018（33）：16.

[2]魏曦.個(gè)性化教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（27）：97-98.

[3]陳曉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂提問教學(xué)方式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：75.