分析科學探究在小學科學教學中的運用

崔錫文

摘要：為促進小學科學教學水平更高，本文對科學探究在小學科學教學中的運用要點進行分析。首先，對此教學方法的價值進行論述。然后科學解讀了小學科學教學過程中的探究方法運用路徑，包括從探究入手，提出假設;從實驗入手，檢驗猜想;從觀察入手，得到結論等。

關鍵詞：科學探究;小學科學教學;實驗教學

中圖分類號：G623.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0209-01

引言

實驗探究的科學教學落實方式，不僅可以讓學生的科學學科素養得到更多機會夯實，還能讓教師的課堂教學效果更好、效率更高。因此，教師必須對每節科學課內容進行詳細分析，對應出一個更加適宜的科學探究教學方案，讓學生的興趣得到激發，并主動通過實驗的方式檢驗自己的猜想，在實驗過程中總結現象、得出結論。

1.小學科學教學中的科學探究價值

在小學科學教學過程中，如果教師能夠引導學生通過科學探究的方式獲取自己想要獲取的科學現象原理，檢驗自己的實驗猜想，不僅可以讓學生的動手操作能力得到有效提升，還能讓學生以更為主動的方式參與學習過程。因此，教師必須在科學教學過程中注重引導學生，對教師提出的問題進行積極思考。與此同時，秉承一種好奇探究的方式對教師進行的知識總結進行質疑，并愿意通過實驗的方式檢驗真理。

2.科學探究在小學科學教學中的運用路徑

現以《水的三態變化》為例，從科學探究的三個主要環節入手，解析科學探究在小學科學教學過程中的落實要點。

2.1?從探究入手，提出假設。

為了讓學生對科學知識的內容產生興趣，進而激發起主動探究的愿望，教師必須保證在知識教學過程中以更加幽默生動的方式提出問題，引發學生思考。同時，這也是提升學生注意力的重要方法。落實《水的三態變化》課程內容時，就可以向學生提出問題，溫度是怎樣讓水出現形態上的變化的？水在自然界中有三種形態，氣態、液態、固態，那么水的這三種形態又是在什么情況下進行相互轉換的？這些問題的提出，能夠讓學生產生探究意識，進而主動跟隨教師的引導開展相關問題的探究，并愿意通過設計實驗的方式，驗證自己的假設。與此同時，處在小學階段的學生雖然好奇心較重，但是由于基礎知識積累方面的限制，很多情況下，無法通過自己的能力解決問題。此時，教師就可以先帶領學生進行現象觀察，然后引導學生一步一步的落實探究操作。教師可以讓學生對水的三種形態進行觀察，并讓學生通過現象總結來找出這三種形態的特點，尤其是溫度上的變化，導致水的形態出現變化的主要原因就是溫度，同時，通過實驗落實，可以發現的是水的外界溫度出現變化時，水會吸收或是釋放熱量，進而在這個過程中進行形態轉化，進而得到結論，影響水“三態”變化的因素是水所處的外界溫度環境，當溫度出現變化時，水就會吸收或是釋放熱量，進而發生狀態變化。這種引導的方式不僅可以讓學生探究的方向更加正確，過程也會更加高效。

2.2?從實驗入手，檢驗猜想。

任何問題的提出都必須通過實驗的方式對自己的假設與猜想進行檢驗。因此，小學科學的課堂上，教師同樣要注重此方法的落實，讓學生對問題的解答可以從思考落實到實踐上。首先，教師要在學生做出猜想后，將自己的猜想依據寫下來，然后就開始準備通過實驗的方式檢驗。此時學生可能會做出不止一個猜想，那么為了讓猜想的正確性得到檢驗，學生就必須對自己的猜想進行實驗組織并規劃時間、落實的步驟。其次，教師可以帶領學生進入實驗室，讓學生以小組合作的方式落實實驗。給每個學生在小組中承擔的角色進行分配，如有些學生承擔實驗操作角色、有些學生則承擔實驗信息記錄角色、還有學生主要負責落實實驗操作步驟規劃工作等，這讓每個學生都可以以自己更為喜歡的方式參與到實驗落實過程中，發揮自己在實驗操作中的作用。為了保證學生們的安全，教師必須在一旁進行觀察，防止學生在實驗操作過程中出現危險。此時，教師可以給每個同學發放一杯水，然后讓學生對這杯水進行加熱處理，再用溫度計對水升溫的過程進行溫度記錄，可以發現，水溫升到100℃時，就開始沸騰，并出現大量蒸汽。這就證明水開始吸收熱量，進而導致溫度升高，升到其沸點后，就會出現蒸發現象，液態水向氣態轉變;而后再分發給學生一塊冰塊，讓學生對冰塊的溫度進行測量，與液態的水進行對比，觀察固態水與液態水之間的溫度差，如此得出水在三種形態時的溫度具備怎樣的差異。

2.3?從觀察入手，得到結論。

完成猜想與實驗步驟后，就需要進入到實驗現象總結的步驟。為了讓學生可以更加科學、正確的總結出自己得到的實驗原理，教師可以先鼓勵學生對本節課學習到的內容進行總結，然后在小組內進行討論，歸納總結出自己在實驗過程中得到的實驗結果以及結論。

在科學實驗的落實過程中，教師要注重保證學生的安全與操作正確性。盡量以引導的方式對學生的實驗操作進行規劃，保證學生更加高效的落實實驗，并一步一步的檢驗自己提出的假設，獲得結論后，還要查看是否符合自己的假設，如果不符，到底是實驗操作環節存在問題，還是假設的方向本身就是錯誤的，只有這樣嚴謹、負責的實驗態度，才能保證學生的科學學科素養得到顯著提升。

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