如何讓學生的學玩結合更具有效性

廖愛貞

摘要：小學生由于其年齡特點，理解能力基于表面，分析能力低，注意力很容易被其他事物分散，所以理解和掌握數學知識都比較難。教學中應使數學“游戲化、簡潔化、趣味化”，使學生樂此不疲地致力于學習內容。可以從對學生性格特點的剖析、課堂比賽制、積分制管理、課堂術語生活化等幾個方面入手，利用游戲化教學把學生的多種感官同時調動起來，這樣就可以激發學生的多種智能，使學生得到全方面的發展。

關鍵詞：游戲化;簡單化;興趣化

中圖分類號：G622?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0285-01

小學數學教學主要是培養學生的邏輯思維能力和運用能力，是學習數學的基礎階段。小學生由于其年齡特點，理解能力基于表面，分析能力低，注意力很容易被其他事物分散，所以理解和掌握數學知識都比較難。因此，我們的教學應使數學“游戲化、簡潔化、趣味化”，使學生喜歡上數學課，喜歡學習數學才能主動的去學習數學，如果在數學課堂教學中應用游戲化的教學模式，學生在玩游戲過程中完成布置的任務，以此達到數學教學的目標。游戲教學模式不僅能提高學生學習的積極性主動性，還能讓學生牢記數學知識，特別是游戲教學的趣味性和競爭性能激發學生的學習動機。名師的數學課堂并不是老師講了多少知識，學生做了多少練習，而是不同層次的學生在不經意間就學習了知識或者思考的方法，學生是否能靈活運用數學的每一個知識點。但是怎樣讓學生在不經意間就進入了數學學習的王國呢？這就需要教師在上課前做好精心的設計和準備，課堂上學生的積極配合。怎樣讓學生積極的配合教師的教學呢？我們可以從下幾個方面入手。

1.針對學生的差異性，設計難易程度不同的游戲規則

每個學生的學習生活環境不同，學生的性格、心理、操作分析等能力都會不同，每個學生之間都會存在差異，這些學生都在同一個教室上同一個老師的課，怎樣面對每一個學生，尊重學生的個體差異，面對學生的多樣化，讓每個學生都能得到發展，這就需要教師在設定教學方法時，針對不同的學生設計難易程度不同的游戲，為每一個學生的發展創造條件，設定并采用分層的游戲。比如在一年級教學位置的內容時，我帶學生做了一項“手指指向操”，老師報方位上、下、左、右、前、后，學生把手指向相應的方位，一開始學生分不清左右，我就讓學生觀察右手一般用來做什么事，左手做什么事，等學生都熟悉后，我又來了個“反向操”，老師報方位，學生指相反的方向，這個游戲不僅讓學生牢記不同的方位，還能在課前練練身體，培養思維的靈活度。再如教學二年級下冊的“5的乘法口訣”時，我先出示游樂園的動畫，激發學生的學習興趣，再引導學生發現旋轉小火車里的數學秘密，只要能完成老師設計的任務，就可以進入游樂場玩游樂項目。

2.課堂比賽制、積分制管理

通過不同的比賽形式可以調動學生的積極性和集體榮譽感。比如課堂紀律較差時，我會表揚認真聽講的同學，給他加分，其他同學看到了會自覺的也安靜下來認真聽課。比如在練習口算時，很多學生口算速度慢，這時我就設定時間，在規定時間能全部做完又都對了的，就分別獎勵，這樣就能促使學生自覺的加快速度，能讓學生自愿形成自我管理與約束的習慣。

3.課堂術語生活化

雖然數學是一門嚴謹的學科，但是我們在課堂上教學數學知識時，不能只按照數學書上的內容直接陳述，要活學活用，結合學生的生活實際，說學生“聽得懂”的話，畫學生“看得懂”的圖。這就需要教師融入學生的生活，了解學生的生活環境生活習慣，經常接觸的事物。比如認識人民幣的內容時，由于學生比較難理解元、角、分的之間的進率，我就設計了一個超市購物游戲，學生調查本班學生最喜歡的玩具價格（價格有元、角、分），然后我打印出圖片當做實物，人民幣學具當錢。學生分兩部分，一部分是超市分隊，2人一組售賣玩具圖片，另一部分也是2人一組購買一種喜歡的玩具，用人民學具完成整個“交易”過程，孩子們都很積極的參與到游戲當中，在購物付錢找錢一系列的過程中，理解并牢記了元、角、分之間的進率，體會到了生活中的數學。

但是并不是所有的數學課堂教學都可以設計成游戲，我們要遵從游戲教學的原則，一要恰當，數學課堂中的計算類題目比較適合設計成游戲教學，但是概念性的不適合，在設計游戲時要根據教學內容恰當的游戲規則。二要合時設計游戲，什么時候開始玩游戲，什么時候結束都是要根據不同的教學內容設計。當然游戲教學還要有度，游戲教學并不是整節課都在玩游戲，而是在課堂合適的環節設計游戲，游戲也不能過難或者過于簡單，要根據具體情況具體分析。

新課程提出要讓每個學生都能得到發展，雖然學生存在不同的差異，那么運用游戲教學可以把學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官都調動起來，以此激發學生的多種思維和智能，學生在玩游戲的過程中就學習了數學知識和技能，這樣不同程度的學生都能得到不同程度的發展。游戲化教學并不是一般的玩游戲，它更加注重的是學生通過游戲獲得知識的效果。