高中生物教育教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的策略探討

黃慶如

摘?要：教育改革的推進(jìn)，要求發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。就當(dāng)前高中生物教學(xué)來說，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便是一項重要的教育目標(biāo)，由此能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力。高中生物教學(xué)中，教師必須從學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系日常生活，針對性的制定探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，優(yōu)化生物教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物?課堂教學(xué)?探究性學(xué)習(xí)?能力培養(yǎng)策略

新課改背景下，素質(zhì)教育的發(fā)展，促使高中各個科目的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，生物科技的進(jìn)步與創(chuàng)新，不僅會影響科技發(fā)展，還會對人類未來帶來影響。生物科技是基于人類發(fā)展以生存直接影響人類生活的存在。在新時期，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力。因此，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

以往，高中生物課堂教學(xué)采取的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)。相對而言，生物學(xué)科更加傾向于文科性質(zhì)，所以教師更為注重學(xué)生對知識點的記憶與接受。而在長此以往被動受教的影響下，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)，影響著生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

新形勢下更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與全面發(fā)展的實現(xiàn)，其中，尤其重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培育。因此，高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對生物知識的求知欲、探索欲，由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)知識，能夠幫助學(xué)生有效掌握知識，并基于此學(xué)習(xí)、思考新的知識。由此，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會生成適合自己的學(xué)習(xí)方法，并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一過程便是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提升過程。所以，高中生物教學(xué)不再是為了成績而學(xué)習(xí)的科目，而是以知識需求著手踐行的課堂教學(xué)，這也恰恰滿足了教學(xué)改革的需求。

二、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素

1.教學(xué)過程缺少探究性

以往的高中生物教學(xué)采用教學(xué)模式都是如出一轍的，采用問答的方式引發(fā)學(xué)生思考。通過實驗課堂促使學(xué)生通過動手操作加深對知識點的印象與理解。這樣的枯燥單一的教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的探究欲，還對學(xué)生探究意識的形成造成了不良影響，促使學(xué)生對于知識的掌握過于表面化，無法有效運用知識點。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，必須要增添生物課堂的探究性，讓學(xué)生從問題出發(fā)，積極主動的探索生物知識;在學(xué)生探索的過程中，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，驗證結(jié)論，由此能夠豐富拓寬學(xué)生的知識面，開闊生物視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)探究性能力的培育。

2.課堂教學(xué)過度依賴教材

生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時都是以教材作為主要參考，然而，如果僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，而不進(jìn)行課外延伸拓展，便會過度局限學(xué)生的知識面。教師在提出問題后，學(xué)生思考回答的結(jié)論也要圍繞“標(biāo)準(zhǔn)答案”展開，促使學(xué)生的認(rèn)知中覺得正確答案便是教材內(nèi)容，只有牢記教材內(nèi)容才能夠書寫出準(zhǔn)確的答案，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程陷入誤區(qū)。因此，缺少自主探究性的學(xué)習(xí)過程，不僅會阻礙學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，更加會影響整體的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的有效策略

1.有效提問引發(fā)學(xué)生思考

通過提問誘導(dǎo)的方式引發(fā)學(xué)生思考能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，從而實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師必須與時俱進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心提出問題，促使學(xué)生能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)過程。

例如：以《光合作用》展開教學(xué)時，教師可以提出問題：“植物光合作用為什么要通過葉綠體進(jìn)行呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考，與此同時，教師可以通過多媒體設(shè)備播放“葉綠體結(jié)構(gòu)”以及光合作用發(fā)生過程的影片。促使學(xué)生在思考的同時觀看，通過觀看更進(jìn)一步的獲取知識;同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論問題，得出不同的觀點看法，從而發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

2.開展探究性實踐活動

高中生物涵蓋的知識點豐富多彩，涉及范圍寬廣，要求學(xué)生行之有效的掌握生物研究方法才能夠整體提高學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中要想實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須要重視生物原理的教學(xué)，促使學(xué)生能夠有效掌握生物原理，懂得通過原理論證知識，這樣才能夠有效掌握知識，提高生物能力。

例如：以《分子與細(xì)胞》展開教學(xué)時，鑒于分子、細(xì)胞等微觀事物存在一定的特殊性，無法通過肉眼觀察，僅僅通過語言文字形容會增添課堂教學(xué)的抽象性，促使學(xué)生無法有效理解知識點。因此，教師可以從學(xué)生生活實際出發(fā)，充分發(fā)揮顯微鏡的作用，讓學(xué)生觀察物質(zhì)在顯微鏡下的變化，如觀察蔬菜鱗片，并敘述細(xì)胞的形狀。由此展開教學(xué)活動，不僅能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)興趣，還能夠激起學(xué)生對于生物知識的求知欲、探索欲，促使學(xué)生遵循自己的想法深入探索生物知識。3.加強(qiáng)師生互動

教師必須整體改變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，自己作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者。課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生有效理解知識，還應(yīng)該貼近生活尋找生物知識，尋找生物答案，只有這樣才能夠讓學(xué)生獲取的知識學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)生思考。良好教學(xué)氛圍的營造、良好師生關(guān)系的搭建，是展開有效生物課堂的大前提，也是促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

新時期高中生物教學(xué)與以往的教學(xué)模式千差萬別。生物課程具有強(qiáng)烈的實踐性，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滿足當(dāng)下社會高速發(fā)展的需求。因此，高中生物課堂教學(xué)教師應(yīng)該聯(lián)系教材、貼近生活、從學(xué)生出發(fā)、運用實踐活動推行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動探索中掌握知識，整體提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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