立足單元教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想

王雪

摘?要：隨著教育改革的不斷深入，多種新型教育理念呈現(xiàn)在教師面前，為教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化提供了更多可能。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要課程，而數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取有效措施將知識有機(jī)鏈接，使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)模型。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)特征，探究小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?單元整體教學(xué)?課堂?策略

引言

新課改背景下，“單元整體教學(xué)”這一教學(xué)方法逐漸在教育領(lǐng)域大放異彩，其主要是指以教材主題單元為核心，將多種資源有機(jī)整合，把握各個知識點(diǎn)的內(nèi)涵，為學(xué)生提供更加完整、更加全面的課堂。以往“一課一教”模式下，數(shù)學(xué)教師僅重視知識的遞進(jìn)性，未能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，現(xiàn)階段如何高效展開單元整體教學(xué)已然成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)特征分析

1.規(guī)劃性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)立足于教材實(shí)際，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況作出更為適宜的規(guī)劃。第一，授課前教師可重點(diǎn)分析本單元重難點(diǎn)知識，以此為基準(zhǔn)制定教學(xué)方案。第二，根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)合理配置課時，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，每一課時亦可針對性地確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有機(jī)鏈接，進(jìn)而形成完整的認(rèn)知框架。

2.結(jié)構(gòu)性

小學(xué)數(shù)學(xué)每一單元的內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)有著顯性與隱性之分。單元整體教學(xué)過程中，教師可全面把握其中關(guān)聯(lián)，找到單元內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)性。同時，隨著學(xué)生的認(rèn)知其知識框架會不斷完善，因此課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握舊知的基礎(chǔ)上探索并理解新知識，進(jìn)而有效提升學(xué)生的理解能力。

3.生長性

“動態(tài)生成”是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的主要指導(dǎo)思想之一，由此可見單元教學(xué)必然呈現(xiàn)出一定的生長性。課堂上，教師與學(xué)生的互動明顯增多，而學(xué)生的主體性也得以提升，以適宜的教學(xué)手段一方面可幫助學(xué)生完善知識框架，另一方亦可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解。另外，與傳統(tǒng)課堂相比，單元整體教學(xué)課堂更加具有統(tǒng)一性以及明確性，教師可結(jié)合實(shí)際情況展開課程規(guī)劃，抓住其中的核心要點(diǎn)，使學(xué)生可更加清晰地掌握多個知識點(diǎn)，有利于豐富學(xué)生知識積累，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

二、新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效策略

1.重視以學(xué)定教，搭建知識框架

（1）根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)教案

要想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生對知識的掌握與吸收情況，課堂上強(qiáng)化學(xué)生的主動意識，鼓勵學(xué)生展開積極探究，基于此引導(dǎo)學(xué)生的初步感知整個單元的知識內(nèi)容。以“小數(shù)的加法與減法”教學(xué)為例，本單元教學(xué)過程中教師首先設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的教案，要求學(xué)生以文字、圖畫等方式填寫自學(xué)表格，在表格中呈現(xiàn)自己對本單元內(nèi)容的初步認(rèn)知，明確有哪些知識點(diǎn)已經(jīng)學(xué)過，哪些知識點(diǎn)不好理解。其次，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度分析數(shù)學(xué)知識，可找出實(shí)際生活案例，為單元教學(xué)課堂增添更多的內(nèi)容，達(dá)到豐富的效果。

（2）遷移知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

單元整體教學(xué)課堂上，教師以小組合作、任務(wù)驅(qū)動為主，設(shè)置指向性明確的問題，使學(xué)生可產(chǎn)生思維碰撞，逐漸明確并把握切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效鏈接，搭建本單元知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效降低教學(xué)任務(wù)以及難度。教師可將課堂劃分為兩大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為檢測學(xué)生自學(xué)成果，基于此順利導(dǎo)入，第二環(huán)節(jié)為小組探討，以問題為主引導(dǎo)學(xué)生梳理整個脈絡(luò)，并將所有知識點(diǎn)串聯(lián)到一起。

（3）融入生活，理解新知

小學(xué)生生性活潑，單元整體教學(xué)內(nèi)容偏多，若是教師仍舊以單一教學(xué)方式為主，則必然會限制學(xué)生的思維發(fā)散。因此，課堂上教師應(yīng)合理融入生活元素，列舉一些學(xué)生感興趣的生活實(shí)例，并組織教學(xué)活動，使學(xué)生可充分理解新知。如活動1為要求學(xué)生將自己的購物小票帶到課堂中，分析其中的小數(shù)并列出算式;活動2為借助輔助教學(xué)設(shè)備構(gòu)造買文具的生活情境，設(shè)置一定題目鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出相應(yīng)問題，并與他人合作，探索解題方法。在此過程中，教師則應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生可構(gòu)建完整的知識框架。

（4）重視多維思考，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容編排有著一定的漸進(jìn)性與層次性，其與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，同一單元的內(nèi)容可能涉及多個方面，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生展開多維思考，找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及差異，進(jìn)而掌握更多解題方法與技巧。以“多邊形的面積”單元教學(xué)為例，本單元教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)對不同圖形有了初步的認(rèn)知，課堂上教師應(yīng)幫助學(xué)生把控關(guān)鍵點(diǎn)，將各個離散的知識點(diǎn)串到一起。為了進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，教師可將單元整體教學(xué)課堂劃分為兩大環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為歸納經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧正方形、長方形面積計(jì)算方式，以及對其他圖形的初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上找到其共同特點(diǎn)以及規(guī)律，從公式出發(fā)反過來分析圖形，逐漸達(dá)成更深層地認(rèn)知，再以這一認(rèn)知來探索新知識，發(fā)現(xiàn)其相通點(diǎn)以及差異。第二環(huán)節(jié)為知識拓展，單元整體教學(xué)課堂上教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生從知識本身出發(fā)進(jìn)行拓展與延伸，如可將原有知識以及本單元知識延伸至立體圖形，以動手實(shí)踐的方式直觀地發(fā)現(xiàn)其之間的關(guān)聯(lián)，形成“化曲為直”的思想。這樣則可豐富學(xué)生的知識積累，為高年級高效展開復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此以外，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)與肯定，尊重學(xué)生的個性思維，強(qiáng)化學(xué)生探究意識，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下合理應(yīng)用單元整體教學(xué)法對提升教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識單元整體教學(xué)的特征，并從重視以學(xué)定教、搭建知識框架，重視多維思考、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂等方面做起，探索新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為適宜的自主探究空間，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的目的。

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