談小學語文教學中探究式學習的開展

宋旭鳴

摘?要：在小學語文課堂教學中，教師在引導學生探究式學習時，應注重明確探究式學習的目標，并結(jié)合教學需求開發(fā)探究式問題，以及引導學生進行深層次研讀，進而使學生在教師耐心的引導下積極探究教學內(nèi)容，確保學生在自主探究的過程中不僅解決問題，同時也做到深層研讀課文內(nèi)容，逐漸提高學生自主探究能力、解決問題的能力和閱讀能力，學生的綜合能力有所提高，表明教師引導學生探究式學習有著重要意義。

關鍵詞：小學;語文;探究式學習

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0130-02

在實際進行小學語文教學時，為了調(diào)動學生主動探究和學習，教師應注重開展探究式學習，引導學生探究式學習知識，以激發(fā)學生主動探究教材中的知識點，學生自主探究時思維活躍、注意力集中，并且學生在進行探究式學習時深入理解知識，且在完全理解的基礎之上，其能夠更容易掌握和記憶語文知識，從而提高學生學習效率和自主探究能力，同時提升學生探究性學習的積極性和主動性。

1.小學語文教學中探究式學習的開展的重要意義

在當前的教育背景下，小學語文教師需要根據(jù)教育改革要求創(chuàng)新教學方式，根據(jù)學生的學習特征制定針對性的教學方案，為學生構(gòu)建高效課堂，讓學生在課堂上學習到更多語文知識，以此實現(xiàn)課堂教學效率提升。語文作為一門重要的科目，是學生學習其他科目的基礎，小學語文教師在課堂教學中，應當把學生的主體作用發(fā)揮出來，引導學生探究語文學習內(nèi)容，使學生真正成為學習的主人，從而增加學生學習的有效性。探究式學習能夠讓學生的思維活躍起來，使學生更深刻地理解語文知識，這對提高學生的學習效率具有重要作用。對于小學這一階段的學生而言，他們具有天馬行空的想象力，在小學語文教學中開展探究式教學策略，能夠為學生創(chuàng)設開放性的課堂，可以讓學生充分地發(fā)揮自己的想象，使學生自由的表達自己的想法，從而調(diào)動學生學習語文的積極性。另外，探究式學習的開展，有助于活躍課堂氛圍，使學生在輕松的環(huán)境下學習語文知識，這對提高課堂教學的有效性具有重要作用。小學語文教師應當明確學生的主體地位，鼓勵學生積極對所學內(nèi)容作出自己的見解，以此提高學生的學習效率，促使學生在語文學習上有更多收獲。

2.小學語文教學中探究式學習的開展策略

（1）明確探究式學習目標，創(chuàng)設共同探究情景

當前，小學語文教師在引導學生進行探究式學習時，應明確探究式學習的目標，確定探究式學習的目標為增強學生的探究能力，清楚目標后，教師在講解課程內(nèi)容時積極創(chuàng)設共同探究的情景，從而促使學生與教師共同探究教學內(nèi)容，師生一起探究時，能夠調(diào)動學生主動進行探究式學習，并帶動學生積極探究和思考，逐漸提高學生自主探究的積極性，以及加強學生思考力和探究能力，以此實現(xiàn)探究式學習的目標。

例如，學習《吃水不忘挖井人》時，教師講解文章內(nèi)容時，確定探究式學習的目標，在明確目標后，教師引導學生提出疑問，且在學生提出疑問后，教師和學生共同帶著問題探究課文內(nèi)容，其不僅創(chuàng)設共同探究的情景，還能夠激發(fā)全體學生主動進行探究式學習，進而提高學生探究的積極性。學生在積極探究時，認真分析課文內(nèi)容，在分析過程中學生認真思考和探究，同時在師生共同探究中學生解決心中疑問。

（2）引導學生進行深層研讀，提出有深度的問題

小學語文教師在引導學生探究式學習之前，應先引導學生進行深層研讀，并要求學生閱讀后提出深度的問題，學生在清楚要求后認真進行深層研讀，進而使學生邊讀課文內(nèi)容邊探究課文主旨，學生在自主探究中充分了解課文內(nèi)容，且在了解的基礎上，其能夠扎實掌握課文中的生字、知識點、寫作手法，同時學生按照要求舉手說出深度的問題，教師則根據(jù)學生表述的問題予以解答，進而引導學生探究式學習文中的知識，以此增強學生探究式學習的能力。

例如，學習《桂林山水》、《秋天的圖畫》時，教師先講解兩篇文章的不同之處，之后教師引導學生深層次研讀文章，以及要求學生閱讀后提出深度問題，以及做到探究式學習文中的知識，學生依照要求積極研讀、探究、提問，不僅調(diào)動學生的主動性，同時也增強學生提問意識和探究式學習的意識，與此同時，提高學生探究式學習的能力和對課文內(nèi)容的理解能力，因此，教學中教師應為學生提供研讀、提問、探究式學習機會，如此一來，能夠加強學生探究式學習的能力，并加強學生提問能力、研讀能力。

（3）結(jié)合教學需要，開發(fā)探究式問題

語文教學中教師發(fā)現(xiàn)學生不懂得如何進行探究式學習，致使學生的探究能力有待提高，對此，教師在進行教學工作時，應重視結(jié)合教學需求，開發(fā)探究式問題，也就是說教學中教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，能夠激發(fā)學生探究欲望和求知欲，從而促使學生主動帶著問題探究課文內(nèi)容，學生自主探究中認真歸納答案，以及主動進行探究式學習，進而使學生養(yǎng)成探究式學習的習慣，同時學生在自主探究中解決問題，有效提高學生自主探究能力和自主解決問題的能力，因此，教學過程中教師應根據(jù)課程內(nèi)容提問，以此能夠調(diào)動全體學生主動探究。

例如，學習《小小竹排畫中游》時，教師先講解文中的知識點和課文的中心思想，然后，要求提出課文中都運用了哪些修辭手法？課文的主旨是什么？開發(fā)探究式問題以后，學生主動帶著問題探究課文內(nèi)容，學生自主探究中認真思考深入分析。

同時，學生一起探究學習文中的知識，漸漸地加強學生探究能力和自主學習能力。此外，在教師的引導之下，學生能夠積極探究文中的各個段落，邊探究邊思考文章內(nèi)容，深思熟慮中探究得出課文中運用了比喻和排比的修辭手法，并且學生總結(jié)得出課文的主旨，進一步提高學生自主歸納能力、探究式學習能力、自主探究能力。

（4）實施小組合作學習策略，引導學生共同探究

小組合作學習是當前被大力提倡的教學策略，對促進學生共同進步具有重要作用。學生在合作學習中，可以集思廣益，能夠?qū)W習內(nèi)容有更加全面的了解，這對提高學生的學習效率具有重要作用。為了充分發(fā)揮出學生的主體作用，小學語文教師可以積極實施小組合作學習策略，引導學生共同探究語文知識，以此提高課堂教學的有效性。小學生的年齡尚小，心智不成熟，要想發(fā)揮出合作學習的最大效果，小學語文教師需要引導學生合作學習，幫助學生明確合作任務，學生在合作過程中，小學語文教師應當適時地參與到學生的討論之中，避免學生脫離討論的主題方向，以此確保學生學習的有效性。

例如，在教學《白楊》這篇課文時，小學語文教師可以給學生布置合作任務，讓學生合作探究本篇課文，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。本篇文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。教師可以讓學生從文章中探索“白楊具有哪些品質(zhì)精神？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？文章的主旨是什么？你從文章內(nèi)容中學會了什么？”等問題，讓學生合作深入分析文章內(nèi)容，以此調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性提升。

3.結(jié)束語

總之，小學語文教師在引導學生進行探究式學習時，應注重以學生為本，以及明確探究式學習目標，從而引導學生認真研讀課文內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容提問，要求學生自主解決問題，能使學生積極依照要求，自主分析問題，學生深入分析過后，帶著問題探究教材中的語文知識，逐漸增強學生探究能力，同時通過提問，激發(fā)全體學生主動探究式學習，進而增強學生探究能力、學習能力，表明教師引導學生探究式學習非常重要。

參考文獻

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