基于家校協同的翻轉式學習在線教學模式研究*

張大杰

(桐城市實驗小學 安徽安慶 231400)

線上教學不僅是疫情防控期間做好“停課不停學”工作的重要舉措，也是教育信息化全面推進的一個重要契機。教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出，“以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態”。基于家校協同的翻轉式學習在線教學模式，通過打造學生、家長、學校協同一體的翻轉式學習閉環，提高學生在線學習的自主性、家長居家陪伴的適切性和教師線上輔導的精準性，從而實現線上教學與線下課堂教學質量實質等效。

一、可行性分析

與傳統的課堂教學不同，線上教學的主要形式是學生先通過網絡觀看統一的教學視頻進行自主學習，任課教師同步聽課，課后根據學生學習的反饋進行集中或個別答疑輔導，這種“先學后教”的教學形式在客觀上與傳統課堂或直播課堂“先教后學”的方式形成了翻轉。“停課不停學”將課堂從學校轉移到家庭，教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，空間上的分離使得教師無法直接對學生的學習過程進行掌控，學習活動更有賴于學生自主完成，學習結果的好壞也更加取決于學生自主學習意識的強弱和自主學習方式的優劣，“學”的地位真正得到凸顯，這與翻轉式學習以學生自主、個性化學習為核心的理念契合。但學生的自主、個性化學習不是隨心所欲，需要在教師系統科學的指導下進行。此次線上教學由教育主管部門統一推送課程資源，教師無須自己錄課或上直播課，減輕負擔的同時促使教師轉變觀念，將在線教學的重點由內容的選擇、知識的傳授轉移到指導學生自主學習上來，助推了翻轉式學習的開展。同時，疫情防控中的空間阻隔使師生之間的交流互動受到限制，學生的學習反饋、教師的輔導答疑都有賴于家長中轉傳遞，家長在履行家庭教育職責、推進家校協同方面扮演了重要的角色。

二、模式的實施

線上教學全面開展之后，我們設計了如下教學流程：

階段教師家長學生課前發送家長協同手冊和學生學習準備要點指導孩子做好課前準備在家長指導下做好課前準備課中同步聽課監督孩子觀看視頻自主學習課程課后第一階段發送學生學習任務單第二階段適時答疑第三階段批閱學習任務單,對出現的問題進行記錄和分析根據家長協同手冊指導孩子完成學習任務單,指導孩子進行組內交流并上傳學習任務單自主完成學習任務單上傳學習任務單至協同學習小組,同學互教上傳學習任務單給老師第四階段線上集中輔導對孩子當日學習情況進行評價與老師交流互動,對自己當日學習情況進行自評

家長協同手冊包括新冠肺炎居家防護指南、親子共處指南和協同學習指南。其中新冠肺炎居家防護指南包括減少外出、好好洗手、家庭分餐、戴好口罩、居室通風、玩具消毒、隔離防護的“二十八字方針”，親子共處指南包括激發孩子內驅力的“五句禁語”及“八字箴言”、家長如何通過積極陪伴培養樂觀好學的孩子和疫情期間如何避免感染壞情緒等，協同學習指南包括學法指導、成果檢測、疑惑和期待等幾個方面內容；同時，語文學科的誦讀、理解、感悟和品味，數學學科的觀察、推理、計算、實踐等都制定了相應的操作細則和評價指標。這次設置的協同學習小組是沒有老師參與的，學生之間與家長之間能夠自由交流、學習和評價的集體學習空間，滿足了學生居家個體學習對班集體歸屬感的情感需要，保留了班級管理制度，由家長和學生自治，有利于提高學習效率和管理效率。

實施過程中我們不斷對課程進行優化。首先，把課程的選擇權交給學生，除了語數英等課程外，還鼓勵學生利用在家學習的優勢選擇自己感興趣的課程。其次，把學習的選擇權交給學生，學生可以決定先學什么后學什么、每門課程學多長時間，還可以對已經達到了掌握水平的課程申請免修。再次，通過強化練習和評價來指導學生改進學習方式、優化學習過程。最后，依托“君子文化”特色學校建設開發了家校協同線上閱讀校本課程，內容包括最美漢語詞、趣味繞口令、最美《詩經》、最美唐詩、最美宋詞、金句賞析，學生在家長的陪伴下自主閱讀，老師根據學生的需要進行示范和導賞。

三、特色與成效

翻轉式學習的四個環節，即自主學習、完成任務單、組內交流、教師答疑，擁有各自的完整性和獨立性，且不必在一個連續的時間段進行，使得學習活動的針對性增強，提高了學習效率，減輕了學習負擔。為完成學習任務而進行自主學習所帶來的適度緊張感，可以使學生居家學習所受的無關干擾減少。

“施教要比受教更能學到東西。”將學生和家長自我管理的線上協同學習小組中學生的角色定位為施教者，學生不只是提出疑問等待解答，更要主動為同伴答疑解惑，以加深對學習內容的理解，同時通過和別人探討問題來提升自己向他人學習的能力。

開展具體的學習實踐活動，為家長深度參與在線教學全過程提供知識與情感指導。開展在家長協同手冊指導下的共學活動，如在上傳作業之前家長先評價、協助孩子選擇相關的學習資源、對老師輔導答疑的內容進行再解釋等。家長所扮演的學習伙伴角色，喚醒了學生合作和競爭的意識，使學生的自主學習能力得到充分激發。家長在學習上的有效指導贏得了孩子的尊重和信賴，親子關系變得更加融洽。隨著活動的不斷深入，家長對在線教學的課程內容、教學形式、自主學習方式、家校互動方式等越來越心中有數，對孩子學習的焦慮也隨之消減。

與學科特點相匹配的教學流程體現了教學理念的迭代，即從“以教師為中心”轉變到“以學習者為中心”，不同的教學流程是基于學生在不同學科中所呈現的不同學習特點的合理化設計。在“教師少教，學生多學”的框架下，教師的主要精力放在激發學生的學習熱情上。同時，教師固化的知識傳授、知識權威的角色特質也發生了變化，教師更多地根據學生學習需求的變化在不同角色間來回切換。鼓勵、溝通、觀察、引導甚至向學生學習，變成了教師最主要的日常工作。此外，家校協同線上閱讀校本課程，還構建了學生領讀、家長伴讀和教師導讀的線上閱讀共同體。

四、結語

作為“互聯網+教育”視域下的在線教學，讓自主的開放式學習成為可能，從而實現學生作為學習主體的回歸。同時，教師從授課的壓力中得到解放，可以把主要精力放在學生學習問題的解決上，傳統的教與學關系被完全翻轉。教育信息化支撐下的線上教學具有“突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富”的獨特優勢，自主學習、便捷學習、終身學習和全民學習已經成為可能。在線教育的常態化，必將推動“教育理念更新、模式變革、體系重構”。我校“基于家校協作翻轉式學習在線教學模式”的研究，便是對教育信息化時代新型教育教學模式的探索與實踐。