落實閱讀要素，提升閱讀能力

汪智星 朱玉萍

《草原》是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第一單元的精讀課文，屬散文類文體。課文主要介紹了草原的迷人景色及蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。汪老師借助文本組織教學(xué)時，重在落實“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”的閱讀要素。在汪老師的引導(dǎo)下，學(xué)生既能讀進去，又能想開去;既可以加強對課文內(nèi)容的理解，又可以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、引導(dǎo)讀題，由題目想開去

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)作家老舍筆下的一篇散文。（板書：草原）大家齊讀。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？或者你們通過電視、網(wǎng)絡(luò)認真了解過草原嗎？它是什么樣子的？

生：我在電視里見過草原，它給我的感覺就是天特別藍、草特別綠。

生：我讀過關(guān)于草原的一些資料，我國的內(nèi)蒙古有很多大草原，那里生活著很多蒙古族的人。他們特別善于騎馬。

生：我跟著爸爸媽媽去過草原。蒙古族人不但善于騎馬，還特別好客。

生：我特別喜歡吃蒙古族人做的烤全羊。

生：在草原上，我發(fā)現(xiàn)蒙古包挺有意思的。我還在里面住了一晚上，感覺挺舒適的。

師：發(fā)現(xiàn)了吧？當(dāng)我們讀到課題《草原》，我們就能借助自己的經(jīng)歷或所見所聞，想起很多有趣的事。

二、初讀課文，由內(nèi)容想開去

師：下面，請同學(xué)們自由地、大聲地、完完整整地把課文讀一遍，讀完后想一想，概括地說一說課文主要寫了什么。

（生自由讀課文）

師：誰來說說？

生：課文主要介紹了草原的美麗景色和蒙古族人的熱情好客。

師：對的，這就叫概括，一句話就說明白了。課文主要講了兩個方面的內(nèi)容：一是介紹了草原的特點，二是介紹了蒙古族人的特點。請你們結(jié)合剛才讀的課文，想想草原的特點是什么，蒙古族人的特點又是什么。

生：草原一望無際。草原上走動的羊群，就像是點綴在草原上的白色的大花。

生：草原上的天空總是那么藍，云朵也總是那么白。草原上行走或停止的馬群、牛群，讓我感到一種靈性，更是一種詩意。

生：蒙古族人的熱情好客，蒙古人的衣著多姿多彩。

生：蒙古族人的飲食很特別，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉，讓人想想就會流口水。

生：蒙古族的小伙子善于摔跤、套馬，姑娘們善于跳舞、唱歌。

師：我們通過第一遍讀課文，由課文的內(nèi)容再一次想開去。我們又了解了許多，掌握了許多?？磥?，在閱讀時，由所讀的內(nèi)容想開去，的確是一種很好的閱讀方式。

三、細讀課文，由文本想開去

（一）品語言，由草原特點想開去

師：同學(xué)們，當(dāng)讀到課文第1自然段時，我真的迷戀上了作者筆下的草原。請你們默讀第1自然段，找找作者寫了草原上的哪些景色。想想，作者是怎樣把每一處景色的特點生動形象地寫出來的？

（學(xué)生默讀課文，思考交流，教師參與其中）

生：作者先后寫了天空、空氣、小丘、羊群、駿馬、大牛。

師：找到作者寫草原的那些景色并不難，關(guān)鍵是讀出作者是怎樣把每一處景的特點生動形象地寫出來的。

生：作者是直接寫出了某一處景色的特點。

師：請舉例。

生：從“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”這一句中，我直接讀懂了草原的天空更可愛、更明朗，空氣更清鮮。

師：嗯。這的確是作者描寫草原景色的方法，很直接。但僅僅如此嗎？

生：不僅直接寫出了景的特點，還寫了“我”當(dāng)時的感受。

師：舉例。

生：“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，這是作者看到了草原那可愛而明朗的天空，呼吸著草原那清新的空氣，才有的真實的感受。

師：不僅直接寫出了草原景色的特點，還寫出了作者看到某一種景后的真實感受或心情，這就是作家老舍對草原描寫的特別之處。請你們讀讀下面的句子，繼續(xù)感受作家老舍的這種巧妙的表達。

（屏幕顯示：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。）

師：從這兩句話中，你們能分析一下作家老舍的巧妙表達嗎？

生：我從“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”中，明白了這是作者對小丘的直接描寫，寫出了小丘線條的柔美的特點。

師：請你來讀讀這第一句。

（生讀）

生：我從“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”中，讀懂了這是作者當(dāng)時內(nèi)心感受的一種真實描寫。

師：你來讀讀這句話。

（生讀）

師：通過對這個句子的理解，我們再次發(fā)現(xiàn)了作者老舍寫景的奧秘，先直接寫出草原上某一景的特點，再寫出作者看到這樣的景時內(nèi)心的真實感受。再請你們想一想，在寫景中融入感受有什么好處？

生：給人一種真實的感受。

生：給人一種身臨其境的感受。

師：正是這種巧妙的表達方式，讓老舍筆下的《草原》成了經(jīng)典。第一段中，還有哪些景的描寫也是這樣的？誰來分析分析？

生：我從“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣”一句，讀到“駿馬和大牛靜立不動”是直接描寫，讀到“好像在回味草原的無限樂趣”是作者的一種感受。

生：我從“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”中，讀到“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來”是直接描寫，讀到“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”是作者的一種想象與感受。

（二）品語言，由“蒙漢情深”想開去

師：就是在這樣的草原上，作家老舍與蒙古族人直接相處著。在分別之際，作者不禁發(fā)出這樣的感慨——

生（齊）：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

師：誰能說說這個句子的大意？

生：蒙古族人和漢族人之間的情誼很深。在這夕陽西下的時候，彼此交流著、傾訴著，遲遲不舍得分別。

師：請你來讀。

（生讀）

師：很好，大家一起讀。

（生齊讀）

師：是的。在這一望無際的碧綠的草原上，主人和客人不舍分別。請同學(xué)們默讀課文第2～5自然段，想想從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？

（生默讀）

生：我從主人來到幾十里外歡迎遠客體會到了蒙漢情深。

師：請你讀出文中相關(guān)的句子。

生（讀）：忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。

師：仔細看看這些句子，大家從哪些地方能體會到“蒙漢情深”？

生：他們是到幾十里外來迎接“我們”的。

生：他們是許多人騎著馬來迎接“我們”的。

師：是呀。想想我們迎接客人一般是在什么地方？

生：在家門口。

生：在樓道門口。

生：在小區(qū)門口。

師：是的。我們迎接客人一般是在這些地方，可蒙古族人是騎著馬到幾十里外來迎接的。大家一起讀。

（生齊讀）

師：我們迎接客人一般是誰去迎接的？

生：有時是爸爸去接的，有時是我下樓去接的，有時是一家人到小區(qū)門口接的。

師：是的。我們迎接客人一般就是一個人或一家人去接，可蒙古族人是一大群人騎著馬來接的。一起讀。

（生齊讀）

師：還能從哪些地方體會到“蒙漢情深”？

生：見了面后，不停地握手，握住不放。

師：請你讀讀這些句子。

生（讀）：蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。

師：你能對比我們平日里跟客人見面后的場景與這種場景有什么不同嗎？

生：我們也握手，但是我們一般都是主人和客人之間握手而已。

生：我們一般是主人在迎候。

師：是的。可是蒙古族人又是怎樣的呢？

生：幾十里外的人都乘馬或坐車來看“我們”。

生：誰見了“我們”，都跟“我們”握手。

生：總熱乎乎地握著，握住不散。

師：這就是蒙古族，一個熱情的民族。請繼續(xù)交流。

生：我從“也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉”中體會到主人招待我們的食物很豐富。

生：我從“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬”中體會到主人們的熱情。

生：我從“這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌”中體會到草原上姑娘們的熱情。

生：我從“飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈?？腿藗円参璧奈?，唱的唱，還要騎一騎蒙古馬”中體會到了草原上小伙子們的熱情。

師：正是因為在草原上，無論是主人，還是老翁、小伙子們、姑娘們，都是那樣熱情地對待客人，所以讓“我們”這些客人幾乎忘了自己是客人，主人敬酒，“我們”也敬酒;主人跳舞，“我們”也跳舞;主人唱歌，“我們”也唱歌。正因為這樣，當(dāng)“我們”即將分別時，才有了這樣的感慨。一起讀。

生（齊讀）：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

師：這分別時的感慨是漢族人緊握著蒙古族人的雙手時，從心底深處發(fā)出來的。

生（齊讀）：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

師：這分別時的感慨也是蒙古族人緊握漢族人的雙手時，從心底深處發(fā)出來的。

生（齊讀）：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

四、聯(lián)系實際，由生活想開去

師：生活中，你可能也有過與人惜別的經(jīng)歷，或是見過人與人惜別時的情景。請你寫一段話，表達分別時的那份依依不舍之情，寫完可以和大家分享一下。

生：今天是正月十三，在我家過年的小姨就要回北京工作了。一大早，我和媽媽就提著各種各樣的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，一直把小姨送到車站。開始時，我們還有說有笑的，我和小姨不停地互道再見，媽媽也再三叮囑小姨在北京要注意身體。這時客車的車門要關(guān)了，小姨隔著車窗目不轉(zhuǎn)睛地望著我們。我望著消失在眼前的客車，情不自禁地流下了眼淚。

師：短短的一段文字，讓我們感受到了小作者和小姨之間的那份情感，那份分別時的不舍。相信，在你們的筆下，一定都記錄著人與人分別時的那份不舍。

【評析】

汪智星老師執(zhí)教的《草原》一課，是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第一課。汪老師在充分解讀教材之后，以閱讀要素訓(xùn)練為抓手，融合課后練習(xí)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度“想開去”，循序漸進，貫穿始終。

一、聚焦閱讀要素，開啟學(xué)習(xí)過程

本單元的閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。汪老師聚焦閱讀要素，整合語文園地中的“交流平臺”設(shè)計教學(xué)，落實閱讀能力訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生由課文的“題目、內(nèi)容、文本、生活”想開去，循序展開，由淺入深，最終完成教學(xué)價值的構(gòu)建。這是汪老師研讀教材，挖掘每一個單元、每一篇課文的教學(xué)價值的能力體現(xiàn)。

汪老師在教學(xué)中滲透閱讀要素。上課伊始，汪老師問的第一個問題：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？或者你們通過電視、網(wǎng)絡(luò)認真了解過草原嗎？”引導(dǎo)學(xué)生借助自己的經(jīng)歷或所見所聞回憶往事，活躍思想，產(chǎn)生共鳴。初讀課文時，汪老師引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，由課文的內(nèi)容想開去，思考“草原的特點是什么，蒙古人的特點是什么”，這是汪老師對學(xué)生閱讀方式的第二次訓(xùn)練。細讀課文，由文本想開去，這是汪老師對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的第三次落實，引領(lǐng)學(xué)生通過品味文本的語言，由“草原特點”“蒙漢情深”想開去。最后，汪老師跳出文本，回到學(xué)生的生活，進行第四個閱讀要素訓(xùn)練“聯(lián)系實際，由生活想開去”——想一想生活中，你可能也有過與人惜別的經(jīng)歷，或是見過人與人惜別時的情景，寫一段話，表達分別時的那份依依不舍之情。汪老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度“想開去”，沿著一條主線，把閱讀要素訓(xùn)練整合、升華、落地。

汪老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得非常巧妙，除了以“想開去”為主線的教學(xué)思路，其實更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。汪老師沒有把控著課堂的主導(dǎo)權(quán)，而是讓學(xué)生通過活動主動探索、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、形成知識。汪老師聚焦目標(biāo)設(shè)計，逐層推進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：讀題展開想象—初讀概括大意—細讀品味語言—聯(lián)系生活，表達不舍之情。以上四項學(xué)習(xí)活動緊扣教學(xué)目標(biāo)，指向閱讀要素訓(xùn)練的達成。每一項學(xué)習(xí)活動前后關(guān)聯(lián)，逐層推進，實現(xiàn)了閱讀方法的建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、落實閱讀要素，融合課后練習(xí)

課后習(xí)題是體現(xiàn)教材編者編寫意圖的教學(xué)資源，語文要素的達成可以通過課后練習(xí)題的教學(xué)來落實。汪老師關(guān)注到了課后練習(xí)題與教學(xué)重難點設(shè)計的融合。

《草原》第一自然段的語言表達體現(xiàn)了老舍對草原特點描寫的特別之處，十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)。但如果讓學(xué)生直接感受，他們可能只會覺得很好，卻很難真切地感受。針對這一重難點的突破，汪老師的教學(xué)指向了課后習(xí)題第1、2題，將閱讀訓(xùn)練的重點落實在品味語言上，由“草原特點”想開去。

汪老師先讓學(xué)生默讀課文第一自然段，解決問題：“作者寫了草原上的哪些景色？”這個問題并不難，學(xué)生馬上找出作者寫了“天空、空氣、小丘、羊群、駿馬、大?！薄＞o接著，汪老師讓學(xué)生思考交流第二個問題：“作者是怎樣把每一處景色的特點生動形象地寫出來的？”學(xué)生通過朗讀、思考，發(fā)現(xiàn)作者寫景時不僅直接寫出了草原的特點，還寫出了作者看到某一景色后的真實感受或心情。汪老師再讓學(xué)生想一想在寫景中融入感受的好處，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注草原的特點，讓學(xué)生在語言實踐活動中體會到作者寫景的奧秘之處，教學(xué)重點得以突破。

對“蒙漢情深”的理解，其教學(xué)指向了課后練習(xí)題第3題的落實。汪老師的設(shè)計是品味語言，由“蒙漢情深”想開去。兩次指導(dǎo)在精讀部分第2～5自然段，第一次指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的大意，結(jié)合課文，感受在這一望無際的、碧綠的草原上，主人和客人之間不舍分別之情;第二次指導(dǎo)學(xué)生默讀課文第2～5自然段，師生共同交流從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的理解也就水到渠成了。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生表達

語文教學(xué)離不開生活，本節(jié)課，汪老師時常把生活之水引入課堂，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。綜觀本節(jié)課，汪老師的教學(xué)有幾處都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗生發(fā)散去，如讀課題《草原》后，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的經(jīng)歷或所見所聞，由題目想起很多有趣的往事;結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對比蒙漢迎接客人的地點、跟客人見面后的場景、敬酒之間的不同，體會“蒙漢情深”;通過回憶生活中與人惜別的經(jīng)歷，或是見過人與人惜別時的情景，寫一段話表達分別時的那份依依不舍之情。

汪老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗想開去，加深對課文思想感情的理解，更重要的是他舍得花時間讓學(xué)生思考，給予學(xué)生充足的表達時間。本節(jié)課核心的教學(xué)內(nèi)容其實是“品語言，由‘草原特點和‘蒙漢情深想開去”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到了第2自然段中作者直接寫出草原的天空更可愛、更明朗、空氣更清鮮的特點之后，汪老師就放手讓學(xué)生自己去尋找其他特點，在分析作者老舍的巧妙表達時，讓更多的學(xué)生表達出讀句子時的感受。這其實就是對課后練習(xí)2的解答。在體會了第1自然段的巧妙表達之后，汪老師馬上就讓學(xué)生找出這段中，還有哪些景色的描寫也是這樣的。其實，這樣的例子，在這節(jié)課中還有很多，如對于“蒙漢情深”的交流體會，對于“草原的迷人景色”的想象，無不體現(xiàn)著汪老師在課堂教學(xué)中把學(xué)生放在第一位的教學(xué)理念。

汪智星老師緊扣語文要素重錘重敲，在閱讀訓(xùn)練過程中提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生課堂表達，促進學(xué)生深度閱讀。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教研中心 江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第四小學(xué)）