游戲：讓兒童站在課堂中央

姚惠平 盛新鳳

《霧在哪里》是統編版語文教材二年級上冊的一篇科普童話故事。俄羅斯作家謝爾古年科夫運用擬人的方法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成一個頑皮的孩子與世界玩捉迷藏的故事。教好這類故事，從激發學生閱讀興趣出發。

一、變魔術游戲，激發閱讀興趣

師：小水滴是個小旅行家，它像孫悟空一樣出門都會變個樣兒。咱們來猜一猜它都會變成誰。有時候它出門，會變成小花朵飄下來。它變成了誰？

生：雪。

師：有時候它出門，會變成小水滴滾來滾去。它變成了誰？

生：露。

師：有時候它又變成小硬球打下來。它變成了誰？

生：雹。

師：有時候它不想動了，就沾在草葉上變成小冰晶。它變成了誰？

生：霜。

師：有時候它可舒服了，就這樣飄著。它變成了誰？

生：霧。

師：霧由許許多多的小水滴組成，所以有個“雨”字頭。“霧”是我們今天要認識的第一個生字朋友，有什么好方法記住它？

生：“雨”加“務”就是“霧”。

師：霧孩子最愛穿白色的隱形衣，他就像一個神氣的魔術師。今天我們要學的故事的題目就叫《霧在哪里》。（教師板書課題）

二、串句子游戲，感知主要內容

師：這個故事的作者是個外國作家，他的名字叫謝爾古年科夫。他特別喜歡大自然，小朋友們親切地叫他“森林爺爺”。“森林爺爺”帶來的故事很有趣，請小朋友們自由、大聲地讀一讀，讀準字音，讀通句子。

（生自由讀課文）

師：讀了故事，你覺得霧孩子是個怎樣的孩子？

生：從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。

師：“淘”是個生字，你有什么好辦法記住它？

生：我學過“葡萄”的“萄”。把草字頭換成三點水，就是“淘氣”的“淘”。

師：你用了換一換的方法記住了“淘”。現在“淘氣”和“頑皮”手牽手來了，誰還會讀？

生：又淘氣又頑皮。

師：兩個“又”強調著讀，真淘氣！

生：又淘氣又頑皮。

師：聽出來了，你很喜歡他。讓我們把這個短語放進句子里，一起讀。（教師板書：又淘氣又頑皮）

生（齊讀）：從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子。

師：淘氣的霧孩子想要把誰藏起來？請小朋友讀一讀課文，找到相關的句子就用橫線畫下來。

（學生讀課文）

師：看看這幅圖，誰來指一指海岸在哪兒？

生：海邊的那個地方就是海岸。

師：那湖邊高起的陸地就是——

生：湖岸。

師：河邊高起的陸地是——

生：河岸。

師：兩邊都有高起的陸地就是——

生：兩岸。

師：小朋友們真能干，不管怎么變，都認識“岸”。讓我們把這幾個詞語，再積累一遍。

生（齊）：海岸、湖岸、河岸、兩岸。

師：“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”這句話里，霧孩子藏了兩樣東西，他是用哪個詞語把它們連接起來的？

生：連同。

師：“天空連同太陽”還可以怎么說？

生：天空和太陽。

師：“連同”的意思跟“和”差不多！那把位置換一換，說成“太陽連同天空”，可以嗎？

生：我覺得不可以，在這句話里，天空就像大朋友，太陽就像小朋友。大朋友牽著小朋友，應該用“連同”。

師：你們看，海岸上的東西可真多！用上“（? ?）連同（? ?）”，你會說嗎？

生：海岸連同房屋。

生：街道連同樹木。

師：真能干，馬上就學會了！現在我們玩個“句子連一連”的游戲，誰能把霧孩子說的幾句話連起來說一說？

生：霧孩子又淘氣又頑皮，他想把大海、天空連同太陽、海岸，還有自己藏起來！

生：霧孩子想先藏大海，再藏天空連同太陽，然后藏海岸，最后藏自己。

師：句子這么一連，你發現了什么？

生：我發現這樣就知道了課文的主要內容。

三、捉迷藏游戲，體會人物形象

（一）聚焦變化前，讀好“我要把”

師：霧孩子走到哪兒藏到哪兒，可真淘氣！現在請3個小朋友演一演霧孩子。

（學生表演）

師：霧孩子在玩捉迷藏游戲時總愛說什么？

生：我發現霧孩子說的每句話里都有“我要把”這幾個字。

師：這幾個字就像霧孩子的口頭禪。讀好這幾個字，淘氣的霧孩子就能活靈活現。挑一句，自己先練練。

（學生自由練讀）

（二）聚焦變化后，夸夸霧孩子

師：淘氣的霧孩子把大海、天空、海岸藏起來后，景色發生了什么變化？讓我們接著往下讀故事。請小朋友們從課文的第3～6段去找一找相關的句子，找到之后就用波浪線畫下來。

生：無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

生：霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

生：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

師：調皮的霧孩子在海岸上藏了這么多東西，我們把他請到黑板上，老師貼一個，你們讀一個。（教師貼詞語，學生讀詞語）

[房屋 街道 樹木 橋梁

行人 小黑貓]

師：城市里的街道有很多，這些街道你認識嗎？

生：步行街。

生：古城街。

師：認識了“街”，我們再看“梁”。（播放微課）

生：我知道“梁”最初的意思就是水上的橋。后來人們把橫著的長條、物體中間凸起來的那部分都叫“梁”。

生：房子的頂部就有“房梁”。

生：我們鼻子中間凸起來的部分就叫“鼻梁”。

生：我們的后背，有一根微微凸起的“脊梁”，我們用手可以摸得到。

生：像籃子、水壺上面用手提的部分就叫“提梁”。

師：這些詞語，我們一起來積累一下吧。

生（齊）：橋梁、房梁、鼻梁、脊梁、提梁。

師（打亂順序）：讓我們開列雙軌火車，再來讀一讀這些詞語。

（生讀詞語）

師：詞語的順序被打亂了，你還記得第一排、第二排分別是哪些詞嗎？

生：第一排是“房屋”“街道”“樹木”“橋梁”。

生：第二排是“行人”“小黑貓”。

師：你們怎么記得這么快？有什么訣竅？

生：我發現第一排的景物比較大，第二排的景物比較小。

生：我還發現這些大的東西不會動，小的東西會動。

師：霧孩子把這些景物都藏起來了，他真是又淘氣又頑皮！這句話里有個詞語在夸霧孩子越來越能干，你找到了嗎？

生：甚至。

師：前鼻音讀得真好聽！

生：甚至。

師：翹舌音讀得真不錯！霧孩子的本事越來越大，誰想來夸一夸他？（屏幕出示：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。）

（生讀句子）

師：聽到小朋友的夸獎，霧孩子急著要展示他的魔術呢！不過淘氣的他很粗心，還有一些景物沒被藏起來。猜猜看，越來越能干的他還藏起來了什么？（屏幕出示句子：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人、小黑貓和_____，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。）

生：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人、小黑貓和小螞蟻，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

生：房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人、小黑貓和小白楊，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

師：小朋友們，你們也像霧孩子一樣越來越能干了！知道“甚至”表示更進一步的意思，我們就能藏更多東西啦。讓我們一起讀這個句子。

（三）繼續捉迷藏，用好“我要把”

師：捉迷藏真有趣，讓我們一起加入捉迷藏的隊伍吧。

[屏幕出示：

我要把（? ? ）藏起來，（? ? ）不見了。

我要把（? ? ）連同（? ? ）藏起來，

（? ? ）連同（? ? ）不見了。

我要把（? ? ）、（? ? ），甚至（? ? ）藏起來，（? ? ）、（? ? ）甚至（? ? ）不見了。]

生：我要把大海藏起來，大海不見了。

生：我要把海岸藏起來，海岸不見了。

師：一樣一樣藏過癮嗎？誰能用上“連同”藏兩樣？

生：我要把大海連同船只藏起來，大海連同船只不見了。

生：我要把街道連同樹木藏起來，街道連同樹木不見了。

師：藏兩樣難不倒你們，誰能用上“甚至”藏更多？

生：我要把大海、船只，甚至小魚藏起來，大海、船只，甚至小魚不見了。

生：我要把天空、云朵，甚至小鳥藏起來，天空、云朵，甚至小鳥不見了。

四、魔法棒游戲，指導生字書寫

師：現在到了寫字時間，淘氣的霧孩子還來到了我們的教室，藏起了要寫的兩個生字，是什么字呢？讓我們使勁吹口氣，請出霧孩子藏起來的兩個字。

生：霧孩子藏起來的是“岸”和“屋”字。

師：比一比這兩個字，你發現它們有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

生：這兩個字橫的筆畫都比較多。

生：這兩個字都有撇這個筆畫。

師：怎么寫好這兩個字呢？用上魔法棒，我們就能寫得工整又美觀！（課件播放微課）

生：魔法棒橫著放，就能發現“岸”上面的“山”和“屋”上面的“尸”要寫得扁扁的。

生：魔法棒再來放一放，就知道這兩個字下半部分的橫畫多，要寫得均勻。

生：魔法棒斜著放，就能發現這兩個字都是上面窄一點，下面寬一點，像座小山。

師：所以橫要寫得長，撇要舒展。魔法棒放一放就能寫好字。請拿出你們的鉛筆，描一個，寫一個。

（生寫，師巡視指導）

師：霧孩子把大家都藏起了之后，他又會藏誰呢？下節課我們再一邊玩游戲，一邊讀故事吧！課后我們還有一個有趣的作業，請小朋友們把今天學的故事講給家長聽。

【評析】

姚老師基于課文整體情境，融合不同的游戲，激發學生的“悅讀”興趣;融入思維訓練，激勵學生的“躍讀”思考;融合獨特的語言表達，激活學生的“越讀”熱情。

一、頑童之境：讓“悅讀”游戲更有趣

謝爾古年科夫用最樸素、最自然、最兒童的方式彰顯霧孩子的頑童形象。霧孩子的幾句話中都含有“把字句”，這一句式把霧孩子的任性、淘氣刻畫得活靈活現。基于此，姚老師帶領學生發現并關注霧孩子獨特的言語表達形式，始終抓住“我要把”句式帶領學生感受霧孩子的頑童形象。基于頑童之境的讀書活動，讓學生充分感受到了“悅讀”的樂趣——讀好玩的故事，像玩一樣地讀故事。

二、思維之力：讓“躍讀”游戲更有料

字詞是組成句子的基本單位，因此識字學詞是低年級閱讀教學的“基礎工程”。在教學字詞時，姚老師不是將之簡單地處理成橫平豎直、提捺頓挫的指導，而是在具體的語境中激活生字詞的生命力，即在識字學詞的同時讓學生的思維跟著“躍動”。以這一課描寫霧景的長句為例：“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。”這是一個長句，有“街”“梁”“甚”“至”“切”5個要認的生字，“屋”“切”2個要寫的生字。再看詞語的前后排列，包含一定的邏輯關系，故用“甚至”連接。如何在教學生字新詞的同時融合思維訓練？姚老師搭建臺階讓學生逐步習得“躍讀”詞語之道。在分一分、猜一猜、說一說中，一段富有思維含量的語言實踐之旅悄然展開。這樣的“躍讀”游戲，基于字詞的學習，又大于字詞的學習，有意思且有意義。

三、發現之旅：讓“越讀”游戲更有味

《霧在哪里》一文中，霧孩子的幾句話散落在全文的各個部分。這些語言既串聯了課文的主要內容，又活靈活現地展現了霧孩子淘氣頑皮的形象。姚老師引導學生跨越逐字逐句的“閱讀”，即讓學生抓住核心信息進行高效地“越讀”。考慮到低年級學生的認知規律，姚老師安排的“越讀”任務循序漸進，讓學生有如登山一般漸入佳境、豁然開朗的感覺。這堂課，姚老師共安排了三次“越讀”游戲。第一次是讀一讀課文，找出霧孩子說的話。這一任務要求學生以整體的視角尋找并“越讀”霧孩子說的話。在“越讀”過程中，學生發現只要把霧孩子說的話連一連，就能了解故事的主要內容。第二次是讀一讀霧孩子說的話，發現霧孩子的“口頭禪”。在橫向“越讀”中，學生發現霧孩子說的每句話都帶有“我要把”這三個字。只要讀好他的“口頭禪”，就能讀出霧孩子又淘氣又頑皮的樣子。在縱向“越讀”中，學生發現霧孩子藏的東西越來越多，心情也越來越激動。第三次是用課堂上積累的詞語儲備進行重組接龍，用“我要把”繼續玩捉迷藏游戲。三次“越讀”游戲打破了傳統的線性教學模式，以活動化的板塊整體推進，讓學生在詞語的“狂歡”中享受語言游戲的樂趣。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區太湖小學 浙江省湖州市吳興區教師進修學校）