高考評價(jià)體系視域下歷史混合式教學(xué)備課資源的選擇策略

任悅

摘要：線上、線下混合式教學(xué)將多種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成了較先進(jìn)的教學(xué)理念。《中國高考評價(jià)體系》明確了高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求，并與新課標(biāo)緊密結(jié)合，教師在準(zhǔn)備相關(guān)備課資源時(shí)，應(yīng)遵循高考的評價(jià)體系，體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng);落實(shí)考查要求，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力;結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，整合歷史備課資源。作為一線歷史教師，只有準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，在備課過程中努力貼近考查要求，認(rèn)真選取教學(xué)資源，做到教考結(jié)合，才能更好地開展教學(xué)，有效指導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高考評價(jià)體系;歷史學(xué)科，混合式教學(xué);備課資源;選取策略

一場突如其來的疫情，使中國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一場前所未有的在線教學(xué)社會實(shí)踐，這對于中國基礎(chǔ)教育以及每一位一線教師來說，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在逐漸全面復(fù)課的當(dāng)下，如何把面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，高效開展混合式教學(xué)，已經(jīng)擺在每一位一線教師的面前。線上、線下混合式教學(xué)將多種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等有機(jī)結(jié)合，形成了較先進(jìn)的教學(xué)理念。在混合式教學(xué)模式中，備課資源的整合是其重要環(huán)節(jié)。

備課資源是指可用于備課的一切資源。包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等。一般可分為兩類：專門設(shè)計(jì)的備課資源和可利用的備課資源。混合式教學(xué)把相關(guān)資源盡可能多地整合到一個(gè)平臺上，形成強(qiáng)大的知識管理中心，以實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成效的目的。那么，混合式教學(xué)如何選取教學(xué)資源？

一、遵循評價(jià)體系，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

《中國高考評價(jià)體系》和《中國高考評價(jià)體系說明》由教育部考試研究中心研制，人民教育出版社出版發(fā)行。該體系由“一核四層四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題;“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題;“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。教師在備課過程中，應(yīng)明確高考“考什么”“怎么考”，做到教考結(jié)合，使教學(xué)有的放矢。（見圖1）

2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)的概念，高考評價(jià)體系吸收了課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教育思想和教育理念，與高中課程改革緊密銜接。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面，教師通過對學(xué)生諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師選取備課資源時(shí)首要考慮的就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、落實(shí)考查要求，提升關(guān)鍵能力

現(xiàn)行高考評價(jià)體系明確了高考的考查要求為“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，相應(yīng)的考查內(nèi)容提出了以下關(guān)鍵能力：知識獲取能力群，包括語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等;思維認(rèn)知能力群，包括形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。基于此，教師在選取和應(yīng)用備課資源時(shí)要有針對性地落實(shí)諸項(xiàng)要求，有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

教師的備課過程也是“備學(xué)生”的過程，了解學(xué)生，了解學(xué)生的需求，能夠幫助教師更高效地備課，尤其在混合式教學(xué)模式下，吸引學(xué)生的注意力至關(guān)重要。什么樣的教學(xué)資源留給學(xué)生的印象更深刻？在學(xué)生眼中，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效方式有哪些？基于這些問題，筆者在所教授的高三文科班做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，單純的歷史教科書已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在備課的過程中只有準(zhǔn)備更加豐富而有效的備課資源，才能“抓住”學(xué)生，從而打造高效課堂。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，歸納了以下幾種歷史學(xué)科的教學(xué)資源。

（一）思維導(dǎo)圖——突出基礎(chǔ)性

歷史思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，其核心思想是聯(lián)想和關(guān)聯(lián)。新課改下的歷史高考強(qiáng)調(diào)以知識的遷移和靈活運(yùn)用為核心，注重考查學(xué)生理解分析、探究、闡釋、解決歷史問題的思維過程與能力。因此，在備課過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，統(tǒng)整各個(gè)知識板塊，找出各部分的聯(lián)系，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知新。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主形成思維導(dǎo)圖，形成思維導(dǎo)圖的過程也是對基礎(chǔ)知識、主干知識進(jìn)行有效梳理與夯實(shí)的過程，有助于提高學(xué)生的歸納概括能力和演繹推理能力。

例如，在復(fù)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一知識點(diǎn)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，并在課堂上展示優(yōu)秀成果，提高學(xué)生的課堂參與度。教師也在課前繪制好范例，以便課堂上師生互相比對，加深印象。（見圖3）

（二）歷史地圖——彰顯綜合性

在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，空間概念與時(shí)間概念貫穿始終。因此，時(shí)空觀念是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)。相比于晦澀難懂的純文字、純史料，歷史地圖顯得更為形象和直觀，更容易被學(xué)生理解與掌握。歷史地圖的編制集合了歷史學(xué)、地理學(xué)、制圖學(xué)等多門學(xué)科知識，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的綜合性。歷史地圖的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的綜合能力，特別是符號理解能力、信息搜索能力和信息整理能力。

在準(zhǔn)備“西周時(shí)期的分封制”一課的教學(xué)資源時(shí)，相關(guān)歷史地圖必不可少，如《西周分封諸侯示意圖》（見圖4）。

該圖可以直接揭示分封諸侯國的位置，使學(xué)生將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體知識。同時(shí)，借助歷史地圖，還可以引入其他相關(guān)人文信息，因?yàn)樵诮甑母呖荚嚲碇校詺v史地圖為載體的題數(shù)逐漸增多，且要求學(xué)生對歷史地圖有深入的解析。

（三）教學(xué)史料——落實(shí)應(yīng)用性

1.教學(xué)史料的重要性

史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留的痕跡。歷史上的史料浩如煙海，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從這些史料中獲得的。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。教師在備課過程中，必須重視史料的甄選與運(yùn)用。

史料教學(xué)能滿足新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的要求。高中階段課程目標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識與技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題。史料教學(xué)能幫助學(xué)生達(dá)到高考的能力目標(biāo)要求。例如，在復(fù)習(xí)“中國近代民族意識覺醒”這一專題時(shí)，筆者以近代史不同時(shí)期的三首“國歌”作為史料，引領(lǐng)學(xué)生對歌詞進(jìn)行解讀，使學(xué)生加深對那段歷史的理解與認(rèn)識。

2.講練結(jié)合的實(shí)踐性

講練結(jié)合模式，就是把教師的講授和學(xué)生的練習(xí)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下有機(jī)結(jié)合，使講和練互相促進(jìn)，相得益彰，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。講練結(jié)合模式能夠幫助學(xué)生利用其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在充分、主動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上，將知識內(nèi)化并重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在備課過程中，要做好習(xí)題的選取與練習(xí)的設(shè)計(jì)，要把所要達(dá)到的目標(biāo)分解或綜合為特定的練習(xí)，以便在練習(xí)過程中圍繞目標(biāo)精講分析。

以復(fù)習(xí)“中國近代民族意識覺醒”專題為例，筆者準(zhǔn)備了近年來相關(guān)的高考真題（如下所示）作為導(dǎo)入，引起學(xué)生對該專題的重視，收到了良好的教學(xué)效果。

高考真題：（全國Ⅱ）30.1948年10月底，中共中央要求各地通過黨校、軍校以及其他方式，對干部進(jìn)行培訓(xùn)，在條件可能的情況下開辦正規(guī)大學(xué)，盡快使干部熟悉政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的管理和技術(shù)。這一做法的目的是（）

A.推動(dòng)土地改革進(jìn)一步深入

B.為工作重心的轉(zhuǎn)移做準(zhǔn)備

C.重視科學(xué)和文化以推進(jìn)工業(yè)化建設(shè)

D.提高執(zhí)政能力以發(fā)展社會主義生產(chǎn)

（四）命題材料——探索創(chuàng)新性

命題是教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價(jià)實(shí)施的重要依據(jù)，也是教師獲取教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)策略的重要途徑。命題方向?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)具有直接的導(dǎo)向作用，教師在備課過程中需要思考高考試題的命題方式、角度和內(nèi)容等問題，有針對性地命制試題。

自主命題，可以分為教師自主命題和學(xué)生自主命題。教師自主命題就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置新情境，編制不同類型的試題和答案，并給出詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)的過程。學(xué)生自主命題，就是借助“自主命題”這種形式，通過學(xué)生自我命題、自我解答、生生相互解答、教師點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上也是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己教育自己的過程。命題的過程是學(xué)生理解、運(yùn)用知識的過程，命題是教學(xué)的重要實(shí)踐手段之一，能夠提高學(xué)生的信息搜索能力和信息整理能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行先秦歷史的復(fù)習(xí)時(shí)，筆者課前命制了這樣一道原創(chuàng)題（如下所示），幫助學(xué)生從不同角度看待歷史，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);而教師本人在命題過程中，也加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高了業(yè)務(wù)能力。

原創(chuàng)命題：秦楚之際，人們普遍選擇分封制，建立以諸侯王為首的相對獨(dú)立的政治實(shí)體，并從諸侯國中推選出盟主。對于秦末戰(zhàn)爭到漢初政治體制的摸索過程，錢穆認(rèn)為“當(dāng)時(shí)山東豪杰，一呼百應(yīng)，亦為恢復(fù)封建之迷夢所驅(qū)。”這種“迷夢”，實(shí)際上反映了（）

A.整個(gè)時(shí)代對政體選擇的迷惘

B.時(shí)人對秦亡教訓(xùn)的深刻反思

C.中央集權(quán)制度存在一定弊端

D.中國歷史發(fā)展連續(xù)性的特點(diǎn)

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，整合備課資源

在上述理論研究的基礎(chǔ)上，筆者試圖將理論應(yīng)用于日常備課過程中。本文以高三二輪通史復(fù)習(xí)的一課為例，對備課資源的選取與應(yīng)用進(jìn)行闡述與說明。

【教學(xué)內(nèi)容】通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識這一時(shí)期在政治，經(jīng)濟(jì)，文化與社會等方面的新變化。

【教學(xué)主題】以宋代為例管窺中國古代史通史的復(fù)習(xí)

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，……能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史的學(xué)習(xí)與探究中，并將唯物史觀作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想。

知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;……能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下對史事做出合理解釋。

強(qiáng)化唯物史觀中社會存在與社會意識的關(guān)系。

【教學(xué)活動(dòng)過程】

作為一節(jié)高三二輪復(fù)習(xí)課，教師引導(dǎo)學(xué)生明確考情，即通過表格的形式向?qū)W生展示近三年來全國卷分別對本課所涉及的知識點(diǎn)的考核情況（見表1），讓學(xué)生認(rèn)識該知識點(diǎn)的重要性。

為了打破模塊間的隔閡，幫助學(xué)生完成通史框架的構(gòu)建，形成知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師對教學(xué)資源做了如下準(zhǔn)備。

（一）查找歷史地圖

教師查找合適的北宋及南宋歷史地圖（圖略），通過歷史地圖直觀地向?qū)W生展示兩宋的地理位置，指出其與少數(shù)民族政權(quán)并存的情況，進(jìn)而說明在這一歷史時(shí)期中，相對于宋朝來說，遼、夏、金都不再是周邊附屬性的民族政權(quán)，而是已經(jīng)成長為在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)諸方面都能夠與趙宋長期抗衡的少數(shù)民族王朝。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解中原王朝的核心地位和領(lǐng)導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在統(tǒng)一大業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)上，而是表現(xiàn)在政治制度、社會經(jīng)濟(jì)和思想文化的巨大深遠(yuǎn)影響上，使學(xué)生更深刻理解大宋王朝的困境與輝煌。

（二）繪制思維導(dǎo)圖

筆者課前要求學(xué)生自主繪制本課的思維導(dǎo)圖，之后進(jìn)行挑選，將優(yōu)秀的成果進(jìn)行課堂展示。筆者通過對思維導(dǎo)圖（見圖5）中知識點(diǎn)的串講，幫助學(xué)生高效梳理宋代的相關(guān)知識，明確知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對主干知識形成宏觀認(rèn)識。

（三）搜集典型史料

為了對宋代風(fēng)貌形成完整的知識框架，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一是政治與軍事;二是思想與實(shí)踐;三是科學(xué)與技術(shù);四是文學(xué)與藝術(shù)。在備課過程中，每項(xiàng)內(nèi)容都搜集了典型的史料作為支撐，同時(shí)輔以相關(guān)的高考真題或模擬試題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對點(diǎn)訓(xùn)練，以便檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。

例如，在準(zhǔn)備“宋代的思想與實(shí)踐”教學(xué)資料時(shí)，查找北宋時(shí)期思想家王安石、南宋時(shí)期思想家陳亮等人的言論作為素材，配以2019年的模擬題（如下所示）。

（2019·湖南茶陵三中）宋代史家重視寫當(dāng)代史，重視總結(jié)歷史，特別是總結(jié)唐朝和五代史，寄寓著對時(shí)事、對現(xiàn)實(shí)的看法，在評論歷史中提出變革主張。這表明宋代（）

A.士人具有強(qiáng)烈的憂患意識

B.理學(xué)統(tǒng)一了士大夫的思想

C.政治制度深受前朝的影響

D.改革體制成為士人的共識

在準(zhǔn)備“宋代的科學(xué)與技術(shù)”教學(xué)資料時(shí)，查找英國唯物主義哲學(xué)家培根的一段材料，“……這三種東西，已改變了世界的面貌。第一種在文學(xué)上，第二種在戰(zhàn)爭上，第三種在航海上，由此又引起了無數(shù)的變化。這種變化如此之大，以致沒有 一個(gè)帝國，沒有一個(gè)宗教教派，沒有一個(gè)赫赫有名的人物，能比這三種發(fā)明在人 類的事業(yè)中產(chǎn)生更大的力量和影響。”同時(shí)，準(zhǔn)備2020年模擬題（如下所示）。

（2020·四川攀枝花）英國著名中國科技史專家李約瑟在他的《中國科學(xué)技術(shù)史·總論》中寫道“每當(dāng)人們在中國的文獻(xiàn)中查找一種具體的科技史料時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)它的焦點(diǎn)在宋代，不管在應(yīng)用科學(xué)方面或純粹科學(xué)的方面都是如此。”這說明（）

A.中國古代科技領(lǐng)先世界被廣泛認(rèn)可

B.宋代科技發(fā)展的突出地位得到認(rèn)可

C.宋代是中國古代科技發(fā)展的最高峰時(shí)期

D.四大發(fā)明中的三大發(fā)明是在兩宋完成的

通過對史料的解讀及相關(guān)試題的訓(xùn)練，加深學(xué)生對主干知識的理解，提高學(xué)生的解題能力。當(dāng)然，在備課過程當(dāng)中，教師要對史料和習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的甄選。

（四）形成原創(chuàng)試題

作為一線教師，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，服務(wù)日常教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢。備課過程中，關(guān)注相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果有助于開闊教師的視野，使其逐步成長為學(xué)術(shù)研究型教師，并最終惠及學(xué)生。把相關(guān)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)改編成原創(chuàng)習(xí)題，無疑是教師提高業(yè)務(wù)能力，引領(lǐng)學(xué)生思考的有效途徑。

例如，在本課的備課過程中，筆者查閱了著名學(xué)者陶晉生先生的著作《宋遼金元史新論》。陶先生認(rèn)為，“宋代是一個(gè)特殊的時(shí)代，這一時(shí)代里中國人并重理想與現(xiàn)實(shí)，兼?zhèn)溲排c俗的口味。就政治和軍事方面而言，尊王攘夷是理想，士大夫政治和對遼金妥協(xié)則是現(xiàn)實(shí);就思想而言，理學(xué)家對儒家思想的闡釋是理想，改革家則企圖將理想付諸實(shí)現(xiàn)（偏被理學(xué)家反對）;就文學(xué)藝術(shù)而言，詞的典雅和文人畫的意境是理想，而通俗的話本和風(fēng)俗畫的情味則是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。”筆者將這段文字改編成一道開放性試題，要求學(xué)生從上述材料中提取一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合史實(shí)加以論述（要求觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合）。學(xué)生在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，基于現(xiàn)行高考評價(jià)體系下的“四翼”考查要求，高考命題注重基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學(xué)生打牢知識基礎(chǔ);注重研究對象的整體性、完整性，不僅從學(xué)科內(nèi)容上融合，也在試題呈現(xiàn)形式上更加豐富多樣;堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，使用貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活的素材，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;通過合理呈現(xiàn)試題情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，考查學(xué)生完成開放性或探究性任務(wù)的能力。在實(shí)施混合式教學(xué)的當(dāng)下，作為一線教師，只有準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，在備課過程中努力貼近考查要求，認(rèn)真選取資源，做到教考結(jié)合，才能更好地開展教學(xué)，有效指導(dǎo)學(xué)生。

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（責(zé)任編輯：趙靜）