信息化手段下高職《經濟法應用》課程教學設計

張瑞

摘 要：當下，在我國各行業中，信息技術得到了廣泛的應用。在我國教育領域之中，由于信息化教學具有眾多優勢，極大地提高了教學質量，所以受到了廣大師生的推崇。本文主要圍繞信息化教學在高職《經濟發展應用》課程教學中的應用進行分析。

關鍵詞：信息化手段;高職院校;《經濟法應用》

一、前言

信息化教學指的是在教學過程中將多媒體、虛擬仿真技術等引入其中，這樣可以使原先復雜抽象的知識變得更加具象化，繼而加深學生對知識的理解，進而提高課堂的教學效率。近些年來，信息化教學設計在我國各省市轟轟烈烈地開展起來，推動了信息化教學的應用。基于此，圍繞信息化手段下高職《經濟法應用》課程教學設計進行研究具有重要的意義。

二、高職經濟法課程教學改革的價值體現

在高職院校中，法學專業是其中的重要組成部分，我們可以從狹義和廣義上對其加以分析。廣義上，經濟法指的是市場經濟所有行為需要遵循的準則，除了我國，其他國家也有一些學院將經濟法作為核心課程，所以在經營管理中，經濟法在其中占據著重要的地位。狹義上，在今后的工作崗位中，會計專業主要集中于財務管理、審計等方面，面對煩瑣的經濟業務，學生需要掌握會計準則。而為了提高課堂教學質量，就需要將信息技術引入到教學之中。

（一）理論層面

經濟法是經濟類和管理類的基礎性課程，這門課程的教學好壞對學生今后的學習有著較大的影響，還會影響學生的就業。經濟法課程具有針對性、實用性等特點，該課程為其他學科提供法律方面的依據。在高職經濟法教學中，將信息技術應用于其中，可以使學生更好地掌握法律知識，可以使學生的法律意識得到提升，最終實現知法與懂法。

（二）實踐層面

現如今，大學生的就業形勢越來越嚴峻，高職院校主要是以培養實用性的高素質人才，以提高學生的就業能力。為了今后的發展，高職院校需要加快改革步伐。由于社會的競爭越來越激烈，導致許多大學畢業生面臨畢業即失業的尷尬境地，為了解決這一現狀，就需要高職院校盡可能提高學生的就業能力[1]。而在經濟法教學中，采用信息化手段能夠幫助學生更好的理解經濟法知識，能夠實現理論與實踐的相結合，引導學生利用所學知識解決生活問題。

三、《經濟法應用》的教學目標

《經濟法應用》課程具有一定的復雜性，因此困擾著不少學生的學習，所以在教學之前，教師需要對教學目標進行細化，要讓學生了解該課程的重難點。具體而言，包括以下幾方面的內容：要讓學生了解合同的簽訂程序;讓學生了解合同簽訂之時所需要履行的原則;讓學生掌握違約的類型等。

至于該課程的教學目標，主要包括以下幾方面的內容：第一，通過學習該課程，使學生能夠順利簽訂商務合同;第二，通過學習，使學生辨別合同所具備的法律效力;第三，通過學習該課程，使學生能夠根據具體案例判斷違約的類型。第四，通過學習，使學生根據案例中所呈現的違約行為制定解決方案。此外，除了讓學生掌握專業方面的知識，還要培養學生的專業：主要包括誠實守信的素養、合作精神、勇于實踐等。通過引導學生學習該課程，使學生能夠將所學知識應用于實踐之中，以提高學生學以致用的能力[2]。

四、當前《經濟法應用》教學中所存在的問題分析

（一）教師的教學理念較為陳舊

在《經濟法應用》的教學中，一些高職教師仍然采用灌輸式教學法，也即是自己充當課堂的主導，學生只能夠被動地接受教師的觀點。在這種教學理念的影響下，學生的思維能力難以得到提升，課堂的氣氛較為沉悶，打擊了學生的學習興趣。由于教師過于重視對理論知識的講解，割裂了理論與實踐的聯系，這使得一些學生雖然掌握了相應的理論知識，但是不能夠將其靈活地應用于實踐之中。當學生步入社會工作崗位之后，不得不重新摸索。

（二）教學方式相對單一

在教學過程中，一些高職教師的教學手段較為單一，這導致學生的學習積極性受到了較大的打擊。雖然有些教師也引入了多媒體教學法，但是由于教師過多的解讀知識，使得多媒體教學并沒有擺脫傳統的灌輸式教學法，其教學方式與傳統的板書式教學法其實并無太大區別。事實上，多媒體教學法是對信息技術手段的應用，如果教師能夠合理應用，則可以將該教學手段的功能最大程度的發揮出來。例如，對于一些枯燥、難懂的知識，可以利用視頻、動畫、圖片等形式加以轉換，這樣學生理解起來就會更加的容易。

五、信息化教學手段下《經濟法應用》課程的教學設計

本課程共分為8學時，總共360分鐘，平均每個項目2個課時。在該課程的教學中，由于所講解的內容屬于認知層面的知識，所以在教學過程中可以運用信息化教學手段來展示知識點，通過圖片、視頻以及文字等有機結合起來，以加深學生對知識的理解。當然，為了提高學生的實踐能力，教師還可以采用任務驅動教學法，引導學生去完成相應的任務，以培養學生的實踐能力，為學生今后步入社會打下基礎。

（一）運用信息化教學手段幫助學生理解知識

為了使《經濟法應用》課程的開展更加順利，吸引學生的注意力，改變以往枯燥的學習氛圍，教師可以應用信息化教學手段。具體可以從以下幾方面著手，第一，教師需要為學生打造精品課程平臺，將《經濟法應用》課程安排上傳到平臺，讓學生根據自己的學習需求前往平臺下載觀看，這樣學生就能夠提前了解學習任務，為接下來的學習做好準備。第二，教師也可以利用微信或者QQ等通訊工具，將問題或者任務發布給學生，讓學生帶著教師設計的問題去預習，這樣可以為學生接下來的學習打下基礎。第三，在教學過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行學習，讓學生自由討論。教師所錄制的視頻上傳到平臺，讓學生能夠隨時觀看，并且可以與室友或者其他小組成員進行討論。第四，在精品課程平臺中，教師可以在平臺上布置課后作業，這樣能夠加強學生對知識的理解。第五，在課堂之外，高職院校可以邀請專家來校開展講座，讓這些專家為學生講述書本之外的知識，使學生提前了解今后的就業方向[3]。

（二）設置實踐環節

在《經濟法應用》課程的教學中，實踐教學也非常重要。通過開展實踐教學，能夠使學生對經濟法有關的內容有更深的了解。因此，在教學之時，教師可以采用任務驅動教學法，為學生設計每節課的教學任務，然后公布到班級微信群之中，使學生在上課之前去預習知識，并落實任務方案，這樣有助于培養學生的實踐能力。以經濟糾紛的處理為例，在講述這一知識點時，首先，教師設計這節課的任務，然后通過微信群發布。隨后，學生進入到精品課堂平臺，通過該平臺了解本節課的學習任務。在課前預習中，學生采集有關經濟糾紛違約責任有關的法律條文，為下節課的學習打下基礎[4]。再次，在課堂教學中，教師通過多媒體展示經典案例視頻，當學生看完后，讓學生圍繞這個案例進行討論，并以小組為單位制定解決方案。此外，教師可以多聆聽、觀察各小組的討論，以了解各小組的想法，當學生的討論遇到了阻礙時，可以為學生提供指導。最后，當各小組確定了方案之后，教師對各小組的方案進行評論。在每個教學環節中，教師都需要確保時間安排的合理性，在這堂課的教學中，教師不僅采用了分組討論法，還引入了案例分析法，尤其是將信息教學手段引入到課堂之中，能夠激發學生的學習興趣。

（三）通過信息技術搜集相關案例

在教學設計期間，教師要重視對信息化教學手段的應用，可以通過信息技術去搜集教學資料。由于《經濟法應用》的實踐性較強，如果教師只是單純地講述理論知識，則不利于學生實踐能力的提升，所以教師要多收集經典案例。而互聯網具有開放性和共享性的特征，能夠滿足教師的案例收集需求。學生通過觀看實際案例，有助于他們更好的理解知識。此外，在課堂教學中，當學生看完經典案例后，教師可以讓學生進行角色模擬，讓學生去扮演視頻中的人物，重現視頻中情境。如此一來，就能夠發揮信息化技術的作用，使學生產生濃厚的學習興趣。

六、結語

綜上，在《經濟法應用》課程教學中，應用信息化教學能夠加深學生對知識的理解，能夠實現理論與實踐的相結合，繼而提高學生的就業能力，對學生今后的成長與發展意義重大。因此，在今后的教學中，教師可以用信息化教學來輔助學生理解知識，可以利用該手段搜集相關的案例，利用該教學手段加強理論與實踐的聯系。如此，學生的專業素質能力就會得到有效的訓練。

參考文獻：

[1]王露佼.信息化下的高職《經濟法基礎》教學設計[J].納稅，2020（3）：195.

[2]萬依云，何洪.會計專業中高職銜接課程體系設置研究——基于財務轉型背景下海南省中高職3+2院校及企業的調查[J].中國職業技術教育，2019（20）：23-31.

[3]方燁.高職經濟法課程“SPOC+翻轉課堂”混合教學設計[J].廣西廣播電視大學學報，2019（1）：17-21.

[4]衡怡君.論信息化教學手段在高職經濟法課堂教學中的運用[J].現代經濟信息，2018（8）：417，419.