新課標下小學英語中趣味教學模式的研究

韓莎莎

◆摘 ?要：在新課標背景下，小學英語教學越來越注重趣味教學模式的構建，旨在讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中產生學習的興趣，將興趣變為內在動力，真正感知英語的魅力和學習的樂趣。在趣味教學模式的構建和運用過程中，教師需要以新課標為指向，借助先進科學的教學手段來實現知識的趣味化，增強學生的學習情感體驗，使學生快樂學習英語知識，達到寓教于樂的教學效果。本文針對新課標下小學英語中的趣味教學模式展開研究。

◆關鍵詞：新課標;小學英語;趣味教學模式

一、小學英語中趣味教學的意義

英語科目作為小學生的一門必修課程，對小學生的學習生活乃至人生發展都有著不可替代的作用。在新課標背景下，小學英語教學越來越注重趣味教學模式的構建，強調讓學生積極參與到教學活動中，激發學生對學習的積極情感和強烈好奇心，使其感受到英語的魅力及學習的樂趣。由于小學生的生活閱歷和認知能力有限，缺乏成熟的思維，在音樂課堂學習中容易分散注意力，加上學生剛開始接觸英語知識內容，對其學習會感到陌生或難以理解，所以教師要注重教學的趣味性，讓學生在生動有趣的課堂中學習英語，降低對英語的陌生感，愿意主動學習。可以說，趣味教學模式在小學英語中的構建和應用，能切實提升學生學習的主動性與積極性，幫助學生意識到英語學習的積極意義。

二、新課標下小學英語中趣味教學模式的構建

第一，營造課堂氛圍，實現趣味教學。學生產生學習興趣的前提就是良好課堂氛圍的營造，枯燥沉悶的課堂氛圍很難激起學生的學習動力。為此，小學英語教師應該注重課堂氛圍及語言環境的構建，尊重學生的主體地位，為學生營造愉悅、輕松的教學氛圍，借助師生互動的方式來提高教學的趣味性。同時教師可以從學生愛玩好動的特點出發，實施游戲化的教學模式，使學生在游戲中理解所學的英語知識;或者是利用信息技術展示英文歌曲或英語動畫片，讓學生在良好的課堂氛圍中快樂地學習英語知識。

第二，創設生活情境，實現趣味教學。小學生的年齡小，活潑好動，容易分散注意力，缺乏較強的自控能力和學習主動性，而以往的小學英語教學多是采用滿堂灌的教學模式，對學生的實際需求加以忽視，導致課堂沉悶乏味，降低學生的學習熱情和課堂的教學效率。鑒于此，在新課標下開展小學英語教學活動時，教師要從學生的興趣愛好和性格特點出發，構建趣味性的教學模式，積極創設生活化教學情境，將教學內容與實際生活相結合，以此活躍課堂氛圍，集中學生注意力，使學生快樂地學習知識。以“Colours”為例，教師可以從學生身邊的案例著手，借助師生問答的方式進行激趣教學，從而發揮出學生的主觀能動性，使學生靈活運用所學知識，達到學以致用的目的。具體如下：師：What colour is the teacher's hair？ 生：It?s blond hair.師：What colour is the teacher's dress？生：It?s white.師：Is the teacher beautiful today？生：Yes.

第三，設計生動故事，實現趣味教學。故事具有很強的情節性，與小學生的心理特點和興趣愛好相符，在小學英語教學中設計生動的小故事，能使枯燥的理論知識講解變得新穎有趣，增強課堂活力，提高學生的學習興趣。例如：教師講述方位介詞時，如behind、in、on、near、under等，若只是單純地講述，往往不能調動學生的學習激情，增強理解難度，這時教師可以引入“花貓捉老鼠”的故事，并在故事中適當融入方位介詞。即：利用多媒體技術展示房間畫面，房中有學生熟悉的物品，如bed、chair、box、desk等;然后進行故事的講述：為了不讓花貓抓住，小老鼠在房中四處逃竄，不時躲到椅子下（under the chair）、跳到桌子上（on the desk）或逃到箱子里（in the box）。通過這樣的方式，學生不僅能感受到學習的樂趣，還能準確掌握和運用方位介詞，加深對所學知識的印象。

第四，利用思維導圖，實現趣味教學。作為一種新穎的教學模式，思維導圖具有條理分明、可視化、內容簡潔、形式多元等特點，將其應用到小學英語教學中，不僅能活躍學生的英語思維，還能構建趣味十足的英語。為此，教師在英語教學中要設計趣味十足的思維導圖，準確把握思維導圖的形式及內涵，對其繪制步驟加以熟知，引導學生用思維進行知識的演繹，用導圖進行知識的匯總。以“When is the art show？”為例，教師可以引導學生學習重點詞匯，如first、second、third等，在此基礎上朗讀課文內容，自主設計與課文內容相關的思維導圖。如：有些學生利用類似“大樹”的形狀進行導圖設計，對課文的重點知識進行歸納;有些學生采用“花開朵朵”的形狀進行導圖設計，對課文的結構脈絡進行設計等等。可以說，學生在各種思維導圖的設計過程中能明確教學的重難點知識，領略課堂之趣。

三、結束語

小學英語中趣味教學模式的構建不僅能發揮出學生的主觀能動性，提高學生的英語水平和綜合素質能力，還能切實提升英語教學的效率及質量。教師在實際教學中構建趣味教學模式時，需要營造愉悅輕松的課堂氛圍，合理創設生活化的教學情境，設計生動有趣的小故事，靈活運用思維導圖，這樣方可實現寓教于樂的教學目標。

參考文獻

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