探討初中語文教學中的多元化教學方法

張品舉

【摘要】對于語文而言，想要熟練掌握語文知識，最基礎的要求就是教師在授課的過程中能夠準確地把握學生的學習興趣，所以初中語文課堂教學的趣味性以及多元化的教學方法對于初中語文課堂的重要性不言而喻。而當今的初中語文情景化教學與語文課堂教學相結合也是符合時代發展的產物，本文便就此談論一些看法。

【關鍵詞】初中語文;語文課堂;多元化教學

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0107-02

初中語文的課堂教學是初中生對于初中語文的認知初級階段，也是對于他們語文綜合素養培訓的最高效率的階段，所以對于初中生而言，他們需要在初中培養出良好的語文素養。而針對初中語文的語文課堂教學過程而言，教師需要結合他們的情況以及不同的年齡階段進行課堂設計，然后不斷地進行一些不同的改進與完善。

一、初中語文課堂教學使用多元化教學法的意義

初中處于人生的一個重要的轉變階段，他們的身高、體重迅速增長，會有一種自己已經是小大人的感覺，渴望得到認同，但是他們的思想仍然不成熟。而一成不變的傳統教學模式對于他們來說便會顯得有些缺乏吸引力了。多元化教學法就可以很好地幫助初中語文教師實現這個教學目標。初中生的主要特點是注意力很容易被外界的新鮮事物分散，而情景教學可以在授課的過程中結合文章具體的多元化內容，給學生帶來代入感和參與度，能有效地減少學生注意力分散的情況。

二、初中語文課堂多元化教學過程現狀分析

（一）初中語文教師缺乏對于優秀傳統文化的重視

隨著時代的進步，現在的學生普遍追求潮流，因此他們對新鮮的知識內容更容易產生興趣，所以陳舊的文言文語文教學模式遠不能滿足他們對新鮮事物的定義。如果初中語文教學工作者仍舊按照從前的教學方式進行優秀傳統文化的教學，就很容易引發學生的抵觸心理。所以很多學生明顯對傳統的語文文言文學習缺乏興趣，認為語文文言文的學習內容就是枯燥的文章和翻譯，最后去思考作者的思想感情，學習難度大還沒有實質用處。其實不然，文言文教學的課堂其實可以變得十分有趣，還能夠幫助學生快速提升他們的文學素養，只是許多初中教師對這些教學方法不夠重視，導致學生對語文學習也難以產生興趣。

（二）多元化教學中對基礎知識的重視程度低

對于現如今國家之間綜合國力的競爭，我國傳統文化的地位不斷提升，語文素養的重要性也在不斷被強化。因此初中語文教學中，著重提出了對于初中語文素養的培養，而對于語文素養的提升最有益的無疑是對于文章以及文化內涵的理解。傳統的初中語文教學更加注重對于學生知識點的考查，很多學生選擇套用答題模板，也有部分中學教師為了提升業績，直接跳過對于學生基礎學習習慣的培養而去教給他們應試技巧。為了有效地改善這一現狀，國家的考試過程中加強了對于學生字音字形以及深入閱讀能力等更看重學生學習基礎的考查。現在社會需要的人才普遍都是高素質并且專業能力非常強的，因此對于現在的初中生而言，更重要的應該是提升其語文核心素養。

三、初中語文多元化教學法的具體應用

（一）巧妙地結合生活中的具體元素

如果教師能夠從生活中不斷地積累素材，巧妙地把生活中的元素和授課內容相結合，相信學生也能夠很好地理解并且代入課堂教學中。在學習最基礎的一些課文或者語文知識的時候，如果只是一味地去告訴學生作者表達的思想感情，或許短期內能夠取得一定的成果，但實質上取得的效果只是杯水車薪，因此教師可以嘗試循序漸進，在教學“預熱”環節開始。

（二）設計有價值的問題情景

想要用好多元化教學法來教育學生，很重要的一點就是應該注重培養學生獨立的思考能力、辨析能力、聯想能力和自主創新質疑的能力。所以，能夠設計出有價值的問題情景就顯得十分重要。這對教師的能力是一個很大的考驗，因此更需要初中語文教師提高對自身的要求，鍛煉自己設計問題情景的能力，循序漸進地引導學生進行思考，并且讓學生自主提問、大膽發言。最終需要達到的目標就是讓學生能夠在問題多元化中，不斷思考、分析、探究，培養學生對于漢字的科學思維方式和認知方式。

（三）重視初中生的課堂主體地位，提升參與感

根據新課標改革方案下發的文件顯示，初中語文教師應當弱化自身的課堂指導者的職能，更應該把自己當成一個課堂引領者，這樣就能夠充分發揮學生的課堂主體地位。現在的教學模式有一個非常大的弊端就是很多教師很容易照本宣科，無論是遇到新的概念還是知識點，都只顧自己講課，并沒有了解學生的實際需求以及課堂反饋。只有把學生當作主體，才能提升學生的課堂參與感，幫助他們提升對于閱讀課堂的興趣，最終才能產生一些有創意的想法和思維，最終達到提升閱讀興趣的目的。

四、結語

在新課標改革的大背景之下，多元化的教學具有自身的獨特優勢，越來越多的教師開始嘗試這種授課方法，相信在不久的將來，它一定能夠讓中國未來的初中語文教育再次綻放出更美的花朵。多元化教學法是一個新生事物，也有很多種不同的教學方法，教師應該根據具體的情景活學活用，從而最大化地發揮作用，切不可生搬硬套，最終弄巧成拙。

參考文獻：

[1]謝蘭芳.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）.

（責編吳娟）