小學數學教學生活化的誤區分析與改進措施研討

程春陽

◆摘 ?要：隨著素質教育的全面推進，學科核心素養的培養成為各學科教育的重要目標之一，小學數學亦是如此，要求學生具備良好的發現、分析、解答問題的能力。小學階段的學生正處于思維能力發展的初期，年齡小，尚不能準確理解抽象的數學概念，在具體學習時容易分散注意力，而生活化教學的引入能密切結合數學內容與生活實際，實現數學知識的生活化，與學生的生理和心理需求相契合，有利于提高學生的學習興趣和自學能力，促進學生今后的良好發展。

◆關鍵詞：小學數學教學;生活化;誤區;改進措施

一、小學數學教學生活化的誤區分析

小學數學教學生活化的誤區主要表現為：

1.主次不明。部分教師在實施數學生活化教學活動時，沒有明確分清教學內容的主次，只一味關注真實情境的營造，對基礎知識的講述加以忽視，導致課堂雖充滿活力，卻難以實現預期的教學目標。以“認識人民幣”為例，在課堂教學環節，教師為了讓學生認識各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的進率，創設了假期去動物園觀看小動物的情境，通過大部分時間的講解后，方在買票環節進行不同面值的換算。這樣的案例不僅造成課堂時間的浪費，還影響學生對數學核心知識的理解，所以教師在具體教學中要注重教學內容與教學案例之間的關系，明確教學目標，避免內容主次顛倒。

2.過度生活化。在小學數學教學活動中，有些教師沒有正確理解生活化教學的真實內涵，過度生活化，導致生活味沖淡數學味，無法將數學課程的本真特色加以彰顯，降低教學效果。以“分類與整理”為例，部分教師實施生活化教學時，步驟如下：①設計超市的生活化情境來導入課題，讓學生初步感知分類與整理。②對生活實踐進行模擬，讓學生在實踐操作中體驗分類與整理，即：a）鼓勵學生扮演營業員，按照一定的標準分類商品，并將商品放在相應的柜臺位置;b）設置房間活動情境，讓學生歸類整理好房間內的物品;c）要求學生以小組為單位，根據不同的標準多次分類自己所帶的水果、圖片、玩具等物品。③回歸生活實際，注重知識的延伸和拓展，即：引導學生在生活中靈活運用所學的知識，對各種物品進行分類和整理，讓生活更加井然有序。在這樣的課堂活動中，學生基本都是在動手操作，缺乏思考的時間和空間，導致生活味過濃而沖淡了數學味。

二、小學數學教學生活化的改進措施

第一，明確教學目標。在小學數學教學中實施生活化教學方式時，教師應避免顛倒教學順序的情況，必須要以課程教學目標為指導，科學設計教學互動或教學游戲，根據學生的生活實際進行生活化案例的講述，使學生更好地感知生活中數學知識的運用，提高對知識的運用和理解能力。同時教師在課堂上列舉生活化例子時，既要優化教學模式，又要對課堂時間進行嚴格把控，科學掌控教學任務，以免造成課堂實踐的過多浪費。以“分數大小比較”為例，教師在課堂上引導學生比較1/2和1/3時，可以列舉生活化案例，如：小花的姐姐過生日，由于蛋糕店的材料不足，無法制作出大蛋糕，因此小花只能買兩個小點的蛋糕;回到家后，為了讓家人都能吃到蛋糕，媽媽將一個蛋糕分成兩份，另一個分成三份，若你是小花，你會選擇哪塊蛋糕？通過這樣的案例教學，能將數學知識與生活內容相結合，使學生明確兩個數之間的大小，加深對分數的認知。

第二，注重生活化教學的科學性。生活具有直觀和感性的特征，小學數學教師實施生活化教學時，應該從學生的認知規律和思維發展特點出發，以現實生活為依托來進行數學探究，這也是數學教學順應新課改要求的有效路徑。具體而言，教師可以創設生活化的教學情境，在情境中適當融入數學問題，從而激發學生的探究欲望和學習興趣，引發學生對所學知識的思考。作為學習的引擎和數學知識的背景，生活情境在其中發揮著承載的作用，需要教師依托生活承載數學探究，而不是無限擴大生活情境的功能。以“分類與整理”為例，教師可以從學生逛超市的生活經歷出發，創設與教學內容相關的超市情境，學生通過初步的觀察和感知會發現，超市商品排放相對混亂，進而從內心深處產生分類擺放的興致，由此導入本課內容;然后教師可以設置為超市商品分類的活動，讓學生動手分類實物，更好地體驗分類與整理，產生探究知識的興趣。總之，生活情境的創設要立足于真實性，生活化元素要避免過度使用，真正發揮出生活化教學在數學課堂上的作用。

第三，組織生活化實踐。對于小學數學生活化教學而言，教師不僅要注重課堂教學，還要對課外實踐加以重視，積極開展生活化實踐，使學生在實踐中靈活運用所學知識，獲得數學運用能力的提高。為此，教師實施生活化課堂教學后，需要改變以往的課后作業模式，以本節課教學的重難點為依據，鼓勵學生參與到相應的實踐探究活動中，通過動手實踐、親身體驗來感知生活中的數學，學會學以致用。例如：講解完“多邊形的面積”內容后，教師可以設計生活實踐探索活動，要求學生根據所學知識完成課后作業，即：學校要建面積約150m2的花壇，你能幫忙設計出最美的花壇圖形嗎？通過這樣的實踐作業方式，能激發學生的參與熱情，使學生在設計中深化所學的課堂內容，優化整合知識，強化知識運用能力。

三、結束語

總之，生活化教學在小學數學中的應用是新課改的要求，但在實際應用中還存在一些誤區，如教學內容的主次不明、過度生活化等，導致生活化教學的作用得不到有效發揮。鑒于此，教師在實際教學環節要明確教學目標，注重生活化教學的科學性，組織生活化實踐，從而發揮出生活化教學的積極作用，達到理想的數學教學效果。

參考文獻

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