英語群文閱讀教學研究

◆摘 ?要：近年群文閱讀教學方式，逐漸被引入到英語閱讀的教學中，為英語閱讀教學注入了新的活力。群文閱讀能夠從學生興趣出發(fā)，結合學生實際，有效增強學生的閱讀量和閱讀強度，提供更多的邏輯思維訓練與語言點的學習機會。然而，群文閱讀在英語學科教學中應用的時間較短，需要通過實踐進一步完善教學方式，適應英語教學需求。本文在闡釋了英語群文閱讀教學研究的背景，以及英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了英語群文閱讀教學的策略，包括主題和材料的確定，以及具體的教學實施策略，如主題導入、分組探究、反思滲透。

◆關鍵詞：英語;群文閱讀;教學

群文閱讀是從語文學科教學中衍生而來，逐漸被應用到其他方面的教學中，其中最為典型的就是英語教學，因為同為語言教學，有極強的適用性。群文閱讀的教學方式通常是選取一個合適的議題，而后基于這個議題搜尋一組閱讀文章，老師帶領學生逐篇閱讀與分析探討，逐漸實現(xiàn)對知識的學習和議題內涵的理解，擴展學生視野和理解能力。與此同時，通過學生的自主思考與參與，有助于學生語言知識和文化內涵方面綜合素質的提高。然而，由于群文閱讀在英語教學中應用時間較短，因此，還需要進一步對英語群文閱讀教學方式進行探討和實踐。本文正是基于這樣的背景下，希望通過對英語群文閱讀教學的探究，來提升學生的英語的閱讀水平和語言積累能力。

一、英語閱讀教學的現(xiàn)狀

通常傳統(tǒng)意義上的英語閱讀教學，是對單篇文章進行閱讀與分析。單篇的精度教學是以大綱知識教學為主。然而，高中英語的課程教學標準要求的絕不僅僅是大綱知識點，同時要求提升學生的英語綜合素養(yǎng)，具備一定的語言理解和學習能力。要求學生不但能夠理解文章結構和邏輯，提取文章主題和預測故事發(fā)展，還能夠讀懂常見主題和形式的文章，對課外閱讀量也有要求。因此，僅采用精讀教學不夠的。在高中英語課程的教學中，應采用多種形式的閱讀教學方法來增加學生的閱讀量和英語語言積累，提高學生在實際生活中對英語的應用和理解能力，從而真正提高自身的英語綜合素質。由此可見，英語群文閱讀方法的提出，能夠在很大程度上解決當前英語閱讀教學中的困境。

二、英語群文閱讀教學策略

（一）主題與材料的確定

群文閱讀需要選擇一組文章進行課堂閱讀教學，因此，基于怎樣的主題進行小組文章選擇，成為群文閱讀的首要問題。通過對主題的確定，來進行文章篩選，而通過對篩選出的文章群組的閱讀，可以加深學生對主題的理解，影響著學生學習的內容和知識積累方向。通過對相關研究文獻的閱讀以及自身教學經(jīng)驗，整理出了兩種群文閱讀主題確定的方法。其一，主題可以基于同類型的題材來確定，可以是與課內文章相關的題材，也可以是當前較為熱點的話題題材，進行文章組群的構建。其二，主題可以基于表達方式相近的文章來確定，如出自同一作者，或者行文邏輯結構相近，能夠強化學生對于同類文章的語言方式和思維邏輯的理解。

需要注意的是，在閱讀材料的具體選擇上，要從班級學生的實際出發(fā)，注意取舍，從而使得所有學生都能夠真正的參與到群文閱讀中，并體會到閱讀的樂趣。

（二）教學策略實施

1.主題導入

在群文閱讀教學中，可以首先對本群文的主題進行情景導入，給學生創(chuàng)設主題情境，讓學生快速進入到群文主題的環(huán)境里。通過情景設置與互動，可以將學生帶入到一個與平時生活經(jīng)歷有關的熟悉情景中，讓學生體驗到真實性和可理解性，為主題的推進做好鋪墊?；谇榫暗闹黝}導入，能夠更好的調動學生的學習熱情，結合學生的生活經(jīng)驗，進行英語語言的學習和文化的理解，激發(fā)出學生參與閱讀與討論的積極性。

2.分組探究

英文群文閱讀更加強調的是學生的主體性，老師更多的是通過設置任務和問題的方式來引導學生對文章進行閱讀與思考。因此，在群文閱讀教學中，將班級學生進行分組，通過組內老師布置的任務展開文章或材料的閱讀與討論，深度剖析文章思考問題，增強師生之間的互動，從而實現(xiàn)閱讀思維的開拓，閱讀經(jīng)驗的分享，深化對文章的理解和英語語言的學習。

在高中階段，學生有了一定的生活經(jīng)驗積累并形成了很多興趣愛好，老師可以基于此，為學生設置主題，如“Free time activities”“hobbies”“movies”等系列主題，既可以結合學生生活經(jīng)驗激發(fā)興趣又可以了解西方文化提升學生綜合素養(yǎng)。老師將主題內容分配給學生，材料的準備可以是老師搜集，課堂分配布置，也可以是學生基于主題自行搜索帶到課堂上閱讀與討論。老師針對主題材料設置問題，來推進學生對材料的理解?；谛〗M討論的形式，每個學生都要發(fā)表自己的意見，提出自己的想法，參與文章的探討與分析。

3.反思滲透

英語閱讀教學從根本上，還是希望學生通過對文章的閱讀，能夠對文章的發(fā)展進行預測與邏輯判斷，從而使得學生真正的具備思考與總結，分析與判斷的閱讀綜合能力。因此，在群文閱讀教學中，也應該重視學生的邏輯思維與思考判斷的能力培養(yǎng)，引導每個學生進行思考做好閱讀筆記，并發(fā)表自己對問題的見解。通過彼此的辯論與探討，從而修正自己的思考方式和理解角度，形成正確的問題探究思維，并聽取他人的意見與想法。同時，鼓勵學生將閱讀筆記進行共享，學習他人優(yōu)秀的英語閱讀習慣和經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀典型的閱讀筆記方式。通過討論與評比的教學方式，推進學生在英語閱讀中的反思滲透，將群文閱讀的知識內化吸收，并且不斷的突破英語閱讀中的困難，學習新的知識，提升獨立閱讀理解的能力。

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作者簡介

楊林玲，女，漢族，四川敘永人，單位：四川省敘永第一中學校，現(xiàn)有職稱：中二。