淺析幼兒核心素養的提升策略

石燕 閆慧瓊 許鳳榮 朱曉輝 徐玉蓮

摘要：核心素養，指學生應具備的適應其終身及社會發展的必備品格和關鍵能力。本文結合當地特色資源和傳統文化元素，重點對在開展幼兒園教學活動和區域活動中幼兒核心素養的提升策略進行探究。

關鍵詞：幼兒核心素養;教學活動;區域活動;策略

近幾年來，以“核心素養”為統領性概念的思潮在基礎教育領域興起，具體到“幼兒核心素養”的研究領域，主要是其指標建構的理論和實踐中培養兩方面。學前教育作為基礎教育的重要組成部分，是國家教育制度的起始學段、兒童終身學習和全面發展的奠基階段。本文在前人研究的基礎上，融入當地特色資源，探討在開展幼兒園教學活動和區域活動中提升幼兒核心素養的策略。

一、幼兒核心素養的概述

1.理論基礎

幼兒核心素養的建立是一個復雜系統化的過程，英格蘭以“有效學習特征”為核心的學前階段核心素養體系值得我們學習。其體系涵蓋以下三個關鍵詞： 游戲及探索（參與），主動學習（動機），創造及批判性思維，具體發展目標包含發現和探索、游戲中使用已有經驗和指示^[1]。《指南》中也指出，幼兒的學習方式主要以直接經驗的獲得為主，我們應努力為幼兒創造一個可以通過直接感知，實際操作及親身體驗獲取經驗的環境，在此基礎上，促進幼兒認知、情感、語言、社會性等各方面的全面發展。

2016年9月《中國學生發展核心素養》指出個體在成長階段中必需的必備品格和關鍵能力。因此，結合《指南》以及英格蘭的“有效學習特征”，我們認為“幼兒核心素養”是指個體在幼兒階段，需要具備并逐步養成的適應終身發展和社會發展的必備品格（積極、樂觀等）和關鍵能力（探究、創新等）。

2.研究現狀

我國學者主要探索“幼兒核心素養”在實踐中的獲得方式，主要是開展豐富的教學活動、區域活動和游戲活動等促進幼兒核心素養的發展。教學活動的視角下，如“園本課程以兒童觀為前提”“幼兒園特色課程，以科學的原則建構幼兒主動學習與發展思維框架”“讓幼兒以身作則，用兒童的方式傳承傳統文化”和“抓住素養的搖籃關鍵期”等^[2];在區域活動中主要探討的是實踐路徑，即從教師、幼兒和環境三方面來著手。如教師從幼兒視角基于幼兒的認知構建區域游戲、“鼓勵幼兒樂于參與、敢于探究和嘗試”、適時引導及評估區域活動價值和融入傳統文化元素等^[3]。

從以上研究中我們發現，教學活動中園本課程的開發各成體系，對于是否從根本上將“核心素養”結合《指南》落實到幼兒的健康發展上未可知;基于區域活動的路徑，并未作出深度層面的解讀，沒有實現真正意義上的可操作性策略。

3.研究意義

本文的研究意義主要體現在以下兩方面：

首先，對于幼兒發展上，其年齡特征及身心發展特征下的學習方式和特點，決定了幼兒獲得知識經驗的特殊性。此次探索“幼兒核心素養”的實踐路徑，對于幼兒主動參與游戲、教師恰當滿足幼兒的經驗需求和家長社區合力共建培養幼兒健康成長環境有指導意義;

其次，在傳統文化的傳承中，幼兒進入幼兒園，開始社會人的蛻變并承擔起了國家和民族的希望。我們結合當地以及周邊地區的資源，在幼兒園活動中融入了武術、戲曲、面塑和牡丹等具有特色的資源，和幼兒一起走進童年生活的新世界。

二、幼兒園幼兒核心素養提升的策略研究

1.在教學活動中如何培養幼兒的核心素養

（1）轉變教學觀念，樹立正確兒童觀

幼兒的時間窗，即幼兒年齡特點，教育者需一一對應，牢記“游戲，是幼兒在幼兒園獲得經驗的主要方式”，依據不同年齡階段幼兒，完整地設計出相適宜的活動內容，有步驟、階段地打下幼兒核心素養的根基;教師要樹立“幼兒發展是合力推動，幼兒核心素養是幼兒園、家長和社會共同努力的”共建觀念，對于家園合作時常提出卻效果甚微這點，做到多樣化溝通，引導家長主動參與幼兒的活動中，感受到幼兒的快樂;最重要的一點是善用師生互動，幼兒在教學活動中獲得新經驗的方式方法遠比掌握多少知識重要。如在大班健康和社會領域的教學活動中，我們開展了菏澤市“武術之鄉”的教學活動，最開始我問“哪位小朋友在生活中見過武術？”桃桃（化名）說“每周末爺爺都組團去打太極拳”，說著說著孩子都出現了躍躍欲試的肢體動作，于是我們就分好組，找出組內成員見到的武術動作，并請小朋友用完整的話說一說。我們請來專業的武術教練和幼兒一起練習有趣的帥氣動作，如站姿、拳法（握拳、出拳等）、步法（上步、退步等），當幼兒看到動畫里面的人物時，有小朋友說“老師，我想給他配上厲害的武術動作！”一邊說一邊就開始表演起來了……在這次活動中，幼兒發現了傳統文化“武術”的有趣，在師生互動的過程中，滲透了情感和價值觀，教師的肯定也讓幼兒有了對中華文化的認同感，激發了幼兒人文底蘊的核心素養;幼兒自發為角色編配武術動作，其創新思維、樂于探究、勤于思考的能力也得到了提升，全面培養了幼兒的核心素養。

（2）創設適宜教育情境，促進幼兒全面發展

《幼兒園工作規程》中指出，創設與教育相適應的環境是幼兒園教學活動順利進行的基礎。因此，我們創設教學環境時，除了遵循發展適宜性原則，還要注意教學適宜性，即針對不同的教學活動，應創設相適宜的教學環境，全面提升幼兒的核心素養。如在科學教學活動中，應努力創設探究性活動環境，更好地培養幼兒的思辨、探究等素養。在藝術欣賞活動中，注意創設體驗性活動環境，我們結合當地人文特色，將國畫牡丹帶入活動室，并播放有關牡丹的戲曲，營造一種充滿牡丹花香的美景，讓幼兒在欣賞中體驗，在體驗中充分感受菏澤牡丹文化的精深，萌發幼兒愛家鄉的情感，以及由內而發的自豪感。

（3）嵌入特色活動，有效利用本土資源

民間藝術源于生活，又高于生活。我們在大班藝術及社會領域教學活動中，嵌入了關于本地“曹州面人”的內容，活動開始我們觀看了民間手工藝制作大師、省級非遺項目“曹州面人”代表性傳承人—李雙虎老師的作品，孩子們紛紛提出了許多問題，如“真的是面做的嗎？”“可以吃嗎？”隨著幼兒探究欲望的興起，我們請到了面塑藝術的傳承人，一起去手工坊繼續探究。孩子們認真地模樣散發著“我是傳統文化小小傳承人”的光輝，孩子們學做了十二生肖，還有些孩子大膽嘗試《西游記》里面的人物……幼兒在參與手工制作的過程中，鍛煉了其精細動作和審美表征能力，培養了其認真、專注和樂學善思的核心素養;此外，社區資源的合理利用，也有利于幫助幼兒感受當地文化的豐富，能夠很好地培養幼兒對家鄉和祖國的熱愛之情。

2.在區域活動中如何培養幼兒的核心素養

（1）基于幼兒發展需求創設區域環境

區域環境的創設應最大限度地適宜每個幼兒的發展需求，以更好地促進幼兒富有個性的發展。一方面，男女幼兒之間的發展需求存在性別差異，男孩愛運動、愛冒險、愛探索等特點，需要我們多提供球類、攀爬類等運動區域或提供樂高教具等桌面游戲，以培養其堅強意志、敢于嘗試和探索等良好品質。女孩則相對文靜，喜歡安靜的活動，如繪畫，手工制作，閱讀等，多提供此類活動利于幼兒動手、語言能力的發展。另一方面，我們應在充分了解幼兒學習方式和特點的基礎上，盡力滿足其通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。為此，我們在開展美工區活動時，以鮮艷奪目的牡丹花為背景，并放置不同顏色不同種類的牡丹花造型等，為幼兒創設美的情境，吸引幼兒進行藝術創作，繪制自己喜歡的牡丹，或手工制作立體牡丹，提升其動手操作、創造等能力。

（2）基于幼兒關鍵經驗選擇區域內容

關鍵經驗是教育目標達成的金鑰匙，活動的開展應以幼兒的關鍵經驗為基礎，教師應充分了解幼兒關鍵經驗的獲得情況，才能夠為幼兒選擇更加適宜的區域活動內容。基于此，我們在組織大班科學區活動時，就注意總結幼兒關鍵經驗的獲得，選擇在牡丹花開的四月，陪同幼兒一起去牡丹園參觀，觀察牡丹花的形狀、顏色、氣味及花瓣的特點等，鼓勵幼兒使用相機、繪畫等辦法記錄觀察過程。在幼兒充分了解牡丹花特點的基礎上，我們在科學區放置有關牡丹的一系列產品：牡丹花茶、牡丹糕點、牡丹化妝品等，鼓勵幼兒自由探索牡丹產品的特點和功用，并相互交流想法。從而使幼兒觀察、探究、合作交流等素養得到很大的提升。

（3）基于幼兒年齡特點投放區域材料

不同年齡階段的幼兒思維方式不一樣，教師要分別提供適宜種類和數量的材料，年齡越小的幼兒直觀形象思維占主導，可提供逼真性的玩具;年齡越大的幼兒受其抽象邏輯思維的影響，可提供多種不同種類的材料。例如大班表演區，在“武術之鄉”教學活動后，男孩子有的樂于為其他小朋友普及武術知識，有的沉浸于創編武術動作;女孩子則發現了關于武術的兒歌和優美款的“武”蹈。我們就在閱讀區、表演區和戶外場地布置了“武術交流大會”的材料，有練功服、泡沫兵器、幼兒自編劇本等。讓幼兒從游戲中鍛煉身體協調、動手動腦的能力，在實踐、動手操作的過程中獲得思維認知的發展，也要為幼兒提供更多自由活動的空間，釋放幼兒天性、自主性特征，培養其活潑開朗的鮮明個性。

結語;

綜上所述，幼兒核心素養的培養對幼兒的終身發展有著極其重要的影響，而幼兒教育階段作為核心素養提升的關鍵時期，我們不能忽略幼兒學習與發展中的關鍵經驗。本文通過創設與教學相適應的教育情境、教師教學觀念的轉變和適時利用本土特色資源的教學活動路徑，在深度把握幼兒時間窗理論的前提下，遵循幼兒的“最近發展區”，實現師幼間有效互動，集幼兒園、家長、社區和社會之力，有機整合周邊資源，讓幼兒在真實的情境中體驗到情感、態度及價值觀，豐富其核心素養的內涵。筆者還基于幼兒的發展需求、關鍵經驗和年齡特點創設區域環境、選擇區域內容和投放區域材料，提供給幼兒一個開放自主、真實豐富的實習場，讓幼兒的表達和表現更多元化。李季湄教授曾說“幼兒核心素養的培養，有機地融入幼兒園一日生活中，在教育者和幼兒之間的圓點互動中。只要大家用心去接納，保持核心素養的初心，就一定可以做出有成效的教育。”

參考文獻

[1]徐鵬，劉祎瑋.國際視野下學前階段核心素養的基本結構、價值取向與啟示[J].教育導刊，2018（2）：10-16.

[2]張民.基于核心素養的幼兒園園本課程建設[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（10）：1-7.

[3]廖萍.幼兒園核心素養教育實踐路徑探析[J].基礎教育研究，2019（9）：81-84.