談“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化策略

夏瓊?cè)A

摘要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)建人文和諧社會(huì)的大背景下，如果我們?nèi)匀挥貌蛔兊呐f眼光去看待“待優(yōu)生”，則會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致荒謬的行為結(jié)果。我們不能只是把對(duì)待優(yōu)生的教育停留在表面上，而是要用心的真正地讓他們體會(huì)“何為待優(yōu)生”的真諦。

關(guān)鍵詞：待優(yōu)生;教育;培養(yǎng);轉(zhuǎn)化

全面了解每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，是教育工作者尤其是班主任工作的重點(diǎn)和核心。 “優(yōu)等生”自不必說(shuō)，要做好“優(yōu)生”教育，培養(yǎng)其良好素質(zhì)，確實(shí)不容易。我們的教育面對(duì)的是沉甸甸的生命和靈魂，需要愛(ài)心的呵護(hù)和投入，正如我國(guó)近代教育家夏巧尊所說(shuō)的：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。當(dāng)前我們給優(yōu)生很多的關(guān)注和關(guān)懷，如何讓愛(ài)的天平傾斜，也讓待優(yōu)生在成長(zhǎng)的過(guò)程。

一、教師要全面、正確地認(rèn)識(shí)待優(yōu)生

當(dāng)中享受同樣地看待，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該反思的問(wèn)題。所謂待優(yōu)生，通常是指那些由于多方面原因的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣有待提高，在遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)等方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生。也就是我們之前所提的“差生”“學(xué)困生”“后進(jìn)生”的另一種富有激勵(lì)性的說(shuō)法。

待優(yōu)生形成的可能原因：

1.因?yàn)橹橇σ蛩囟纬傻拇齼?yōu)生

這種學(xué)生的智力發(fā)展可能比其他同齡的學(xué)生稍差一些。在學(xué)習(xí)上感到吃力或者趕不上。盡管他們學(xué)習(xí)努力了，但成績(jī)卻不是很好，在學(xué)習(xí)上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的負(fù)積累，形成了待優(yōu)生。

2.因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不好而形成的待優(yōu)生

這種待優(yōu)生學(xué)習(xí)也比較用功刻苦，可是因?yàn)闆](méi)有很好的學(xué)習(xí)方法，因而并沒(méi)有取得很好的成績(jī)。

3.因?yàn)樾袨榱?xí)慣不好而形成的待優(yōu)生

這種待優(yōu)生因?yàn)樾袨榱?xí)慣不好，自控能力較差，不能有效地約束自己的言行，所以經(jīng)常在班上大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，他們的精力經(jīng)常不能集中。這種待優(yōu)生內(nèi)心也希望上進(jìn)，但行為往往跟不上，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)也就形成了待優(yōu)生。

4.因家庭原因而形成的待優(yōu)生

單親家庭，或是留守兒童，或是由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，他們?cè)诩彝シ矫婢陀腥毕荩瑹o(wú)法得到父母的呵護(hù)與照顧，與其他正常家庭的孩子相比他們心理上就有很強(qiáng)烈的自卑感。另外一部分待優(yōu)生雖然家庭很健全，但家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不到位或者是家長(zhǎng)只顧工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)于懈怠，就連孩子在家里是否完成了家庭作業(yè)都關(guān)心太少，更不會(huì)幫孩子檢查家庭作業(yè)。

如果老師在教育的方法方式上不當(dāng)，使得他們產(chǎn)生一種抵觸心理，這時(shí)候的他們自制力差，逆反心重，則就讓其“差”下去了。

二、教師要樹(shù)立以人文本的教育觀念

教師在不同觀念支配下的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活，甚至對(duì)人生的態(tài)度。要幫助“后進(jìn)生”，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摘掉“有色眼鏡”。教育是一個(gè)改變的過(guò)程，目的是協(xié)助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人^[1]。我們認(rèn)為教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓(xùn)斥學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生尊重、關(guān)愛(ài)，我們的教育是離不開(kāi)尊重和愛(ài)的。教師對(duì)學(xué)生的尊重，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而充分發(fā)揮自己的能力。教師不但要會(huì)欣賞學(xué)生的成就和優(yōu)秀的一面，同時(shí)也應(yīng)該去體諒和接納學(xué)生的過(guò)失、困惑，用愛(ài)心去感悟?qū)W生幼小心。因此教師應(yīng)以積極，正面的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)，不因?yàn)橐粫r(shí)的學(xué)習(xí)落后或行為偏差就對(duì)學(xué)生形成偏見(jiàn)。

三、教師要實(shí)施科學(xué)有效的教育方法

為了讓每個(gè)孩子都得到不同程度的發(fā)展，為了一個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的工作刻不容緩。做到早發(fā)現(xiàn)、早教育，待優(yōu)生都是經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的負(fù)積累而形成的，要想轉(zhuǎn)化他們，就得從現(xiàn)在開(kāi)始抓起，多關(guān)注其行為與心理，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正。

對(duì)于那些因智力因素而形成的待優(yōu)生，我們要多幫助，多鼓勵(lì)，多給予關(guān)愛(ài)，給他們布置他們能接受的任務(wù)。我們應(yīng)該只要看到他們的任何進(jìn)步就進(jìn)行鼓勵(lì)。多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們擺脫自卑，找回自信。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法不佳的待優(yōu)生，一方面，我們要減輕他們的心理壓力;另一方面，我們應(yīng)幫助他們找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，而不正確的學(xué)習(xí)方法是所有后進(jìn)生的共同問(wèn)題。因此，教他們正確的學(xué)習(xí)方法就像給他們一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。讓他們以樂(lè)趣和好奇心打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，主動(dòng)掌握知識(shí)，消除那些想學(xué)但不能學(xué)習(xí)的人的自卑情結(jié)，樹(shù)立自信心，使他們盡快嘗到成功的甜蜜氣味，只要成績(jī)有所提高，就表?yè)P(yáng)全班，即使他們的成績(jī)?cè)谡n堂上仍然不盡如人意，從而減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，緩解緊張。

對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣差而形成的待優(yōu)生，我們應(yīng)該多監(jiān)督，多教育，多鼓勵(lì)，嚴(yán)要求。課堂上應(yīng)該多關(guān)注他們，把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們回答，即使肯定與表?yè)P(yáng)，以此來(lái)吸引他們的注意力，也可以讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

待優(yōu)生接受到的評(píng)價(jià)多半是負(fù)面的，是否定的，老教師要轉(zhuǎn)變觀念，摘掉“有色眼鏡”。首先，我們認(rèn)為教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓(xùn)斥學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生尊重、關(guān)愛(ài)，我們的教育是離不開(kāi)尊重和愛(ài)的。其次，教師備課不能只是備教材，還要備學(xué)生，要分析學(xué)生，特別是待優(yōu)生，要備待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化情況，理解優(yōu)生學(xué)的困難是什么，可能發(fā)生的錯(cuò)誤是什么？教師輔導(dǎo)要把待優(yōu)生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，批改作業(yè)時(shí)，他們的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助待優(yōu)生找出原因，加以改正。上評(píng)講課時(shí)，要想到待優(yōu)生，對(duì)于待優(yōu)生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。讓他們也能積極地參與到課堂上來(lái)，還要讓他們?cè)谝恍┰u(píng)講錯(cuò)例中有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。讓他們也能體驗(yàn)上課的樂(lè)趣，知道自己也是學(xué)習(xí)的一分子。

總之，待優(yōu)生是學(xué)校教育中的一個(gè)特殊群體，轉(zhuǎn)變待優(yōu)生是一個(gè)復(fù)雜、艱難的過(guò)程。我們教師應(yīng)更新觀念，從內(nèi)心接納“后進(jìn)生”，我們要在感情上多尊重他們，學(xué)習(xí)上多幫助，生活上多關(guān)愛(ài)，不歧視待優(yōu)生，且能夠做到動(dòng)之以情，曉之以理。消除自卑感，樹(shù)立其信心，從而使他們的學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步、自然而然地帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，達(dá)到了全面轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]郭科軍.初中物理待優(yōu)生轉(zhuǎn)化策略研究[J].考試周刊，2013，（17）：119-120.