淺談新課標(biāo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)

高銘謠

摘要：2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)提供了更加與時俱進(jìn)的方向指導(dǎo)。新課標(biāo)中對英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了四點要求：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在這四點核心素養(yǎng)當(dāng)中，思維品質(zhì)是之前沒有被足夠重視起來的一個方面，本文對如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提出一些理解和看法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);思維品質(zhì);英語教學(xué)

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)提供了更加與時俱進(jìn)的方向指導(dǎo)。在2003版的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)針對英語教學(xué)出現(xiàn)的問題做出了改進(jìn)和提升，尤其是對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提出了要求，無論對于老師對教學(xué)的把握和對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都起到了更加現(xiàn)實的促進(jìn)作用。對于我們來說，盡早了解研究新課標(biāo)，跟上課程改革革新的步伐，能夠讓我們及時掌握本專業(yè)的最新動態(tài)，在未來的學(xué)習(xí)與實踐過程中也會有更加明確的目標(biāo)和更加科學(xué)的理論指導(dǎo)。

新課標(biāo)中對英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了四點要求：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在這四點核心素養(yǎng)當(dāng)中，思維品質(zhì)是之前沒有被足夠重視起來的一個方面，因此在2017版新課標(biāo)出臺后，引起了社會熱議。那么思維品質(zhì)包括哪些方面？在我們的英語教學(xué)中，如何利用英語的學(xué)科特點去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？在語言知識的傳授與語言思維的培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該如何平衡？在做了相關(guān)了解后，淺談對培養(yǎng)思維品質(zhì)的素養(yǎng)的理解與看法。

新課標(biāo)將思維品質(zhì)定義為：一個人的思維個性特征，反映在其思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

人類思維有別于與動物的最大特點是人可以獨立思考。在人的學(xué)習(xí)過程中，思維能力的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。人類具有深刻、復(fù)雜的思維能力，主要是因為人類具有非常系統(tǒng)、完善的語言符號。因此思維和語言的關(guān)系非常密切^[1]。具體到英語的學(xué)習(xí)中，英語語言的思維與漢語語言的思維還有很大差異，比如前者重主題，后者重主語;前者先講態(tài)度、觀點、結(jié)論，后敘述原因、條件、事實，后者習(xí)慣先講事實、原因，后講態(tài)度、結(jié)果。這種邏輯表達(dá)上的不同是由漫長的歷史等各種原因形成的，而且語言思維的這些特點不僅形成于語言的初級階段，更在不斷發(fā)展之中。若要讓學(xué)生的思維在兩種語言中自如地切換，讓學(xué)生能深入地理解兩種語言的差異并能接納與應(yīng)用，有意識地增強(qiáng)自主思考能力，教師對學(xué)生語言思維的建構(gòu)起到至關(guān)重要的作用。

新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動是以主題為引領(lǐng)的，那么這些活動則是以語篇為載體。語篇教學(xué)在課堂中的恰當(dāng)運用，能夠很大程度上解決教學(xué)的碎片化問題，教師應(yīng)該把語篇分析作為英語學(xué)習(xí)活動的重點。那么如何通過語篇分析，來促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的提高呢？比如，在英語閱讀的教學(xué)中，教師在語篇分析的過程中，可以將文本整合出多個層次，如語境、信息、結(jié)構(gòu)等，從而厘清文本內(nèi)在的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，這種由此及彼，由表及里的立體思維建構(gòu)可以在多次應(yīng)用實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)。在語境上，教師需要先注意自己發(fā)現(xiàn)和體會主題背景與語篇的關(guān)系，靈活區(qū)別不同語境下的同一語句的不同含義。發(fā)現(xiàn)不同生活背景和語言習(xí)慣對同一語言現(xiàn)象的不同理解，在課堂教學(xué)中，有意引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境中解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌全局，開動腦筋，綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;在信息上，教師可以從細(xì)節(jié)入手，比如句子不同的排列方式以及結(jié)構(gòu)，對在特定語境下傳達(dá)的信息有所不同;在結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析詞與詞、句與句，段落與段落之間的銜接與邏輯思維，從而使學(xué)生能夠逐層整體把握語篇。這些蘊含在日常教學(xué)中的比較分析推斷構(gòu)建的思維方式對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練都極為有用，當(dāng)學(xué)生對知識經(jīng)驗的概括性越高，能夠?qū)λ季S材料進(jìn)行系統(tǒng)性遷移，他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)就會逐漸得以發(fā)展。

而在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)手段上，可以根據(jù)不同課程內(nèi)容的需要采取多樣化的形式，首先，利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生深刻，靈活地學(xué)習(xí)和掌握英語。中學(xué)階段的學(xué)生對信息處理還沒有完全發(fā)展成熟，所以他們對于有具體呈現(xiàn)的圖片接受程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于純文字和對話內(nèi)容^[2]。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生就會對整個知識系統(tǒng)自覺地進(jìn)行回憶歸納，聯(lián)系對比，構(gòu)建重組，這個過程將形象思維和抽象思維結(jié)合在一起并有效地激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)的廣闊性和獨創(chuàng)性。教師可以在學(xué)生思維培養(yǎng)的過程中提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，寓教于樂，使學(xué)生的頭腦活起來，使學(xué)生的思維更系統(tǒng)，更深刻。

其次，還要引導(dǎo)學(xué)生注重批判性思維，主動在學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練自己。例如在以聽說為主要內(nèi)容的課堂上，拋出題目，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備演講，表達(dá)觀點。組織辯論，在互相切磋中訓(xùn)練思維的獨特性，創(chuàng)造性和靈活性。在閱讀課中鼓勵學(xué)生要用自己的思路大膽質(zhì)疑，不人云亦云，并把批判精神有意識地應(yīng)用到英文寫作的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽形成和表達(dá)自己的觀點。

思維品質(zhì)的形成，是學(xué)生逐步完成核心素養(yǎng)要求的過程中十分重要的一部分。它與語言能力，文化意識和學(xué)習(xí)能力有許多共通之處，又著重強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主題理念下的自主思考能力。我認(rèn)為在英語教學(xué)中引入思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是新課標(biāo)的創(chuàng)舉，能夠讓將來我們面對的學(xué)生群體盡早適應(yīng)這種新型學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)擺脫某些死記硬背和填鴨灌輸?shù)目贪迥Ｊ健?/p>

結(jié)語

在英語教學(xué)中引入思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是新課標(biāo)的創(chuàng)舉，能夠提升學(xué)生思維的深刻性，靈活性，創(chuàng)新性和批判性，未來，語言教學(xué)將會朝著更加國際化和科學(xué)化方向改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏谷鳴.英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學(xué)習(xí)教師版，2017（02）.

[2]初立艷.英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（36）.